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时间:2018-11-06
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1、为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神,学习借鉴外地先进经验,加快我乡经济建设步伐,推进农业产业化、标准化进程苏教版《有的人》教案5 教学设想 《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神,嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑,感情表达强烈真挚,饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验,融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时,要通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉搏,加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤 一、创设情境,导入新课 可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲
2、》一诗,引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价,带人新课时的学习。 二、介绍作者和写作背景 参照“教学设计(A)”。 三、初读诗歌,整体感知诗歌的基本内容 1.听朗读带,或者教师范读全诗。 2.学生自由朗读全诗,思考:这首诗的体裁是怎样的? 明确:这是一首抒情性的自由诗。 3.理清诗歌的写作思路,分清诗歌的结构层次。 结构划分请参照“教学设计(A)”。 4.请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。 明确:图示的方法可以发挥学生的创造性,教师把握主要内容即可。近年来,该市紧紧围绕“全省进前列,百强上位次”的发展目标,不断调
3、整优化农业结构,全面推进农业产业化、标准化、国际化进程,促进了全市农业农村经济的快速发展。为认真贯彻落实市、区有关农村工作会议精神,学习借鉴外地先进经验,加快我乡经济建设步伐,推进农业产业化、标准化进程 注意,诗的第一节写了两种“生”和“死”,是全诗的总纲;第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度,它们之间是并列关系;第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应,写出了两种人的两种不同结局。 四、品读诗歌,理解诗歌内容 1.学生齐读诗歌。 2.品读诗歌内容,要求学生思考以下问题: (1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同? (2)
4、如果将诗歌中涉及到的人直接点出,在表达效果上会有什么变化? (3)对比是常用的一种艺术手法,在诗歌中使用对比,能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法,但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文,讨论各诗节对比的角度各是什么。 明确:第1诗节:两种生死观的对比。 第2——4诗节:两种人对人民群众态度的对比。 第5—7诗节:两种人不同结局的对比。 3.品读诗歌语言,要求学生体会以下语句的修改的妙处。 这首诗在选人语文教材时,曾经臧克家修改,请大家看下面几例: (1)原句:有的人/把名字刻在石头上想不朽。 改句:有的
5、人/把名字刻人石头,想“不朽”。 明确:这样改不仅笔墨精练了,更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想,“刻在” 和“刻人”,深度不同,“刻入石头”,形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽” 加引号,更显讽刺意味。修改后的“石头”之后,以逗号点开,句末的“头”(t6u)与“朽”(xǐu) 押韵,使语句具有音乐美。 (2)原句:骑在人民头上的从民把他摔倒。近年来,该市紧紧围绕“全省进前列,百强上位次”的发展目标,不断调整优化农业结构,全面推进农业产业化、标准化、国际化进程,促进了全市农业农村经济的快速发展。为认真贯彻落实市、区
6、有关农村工作会议精神,学习借鉴外地先进经验,加快我乡经济建设步伐,推进农业产业化、标准化进程 改句:骑在人民头上的从民把他摔垮。明确:“倒”和“垮”,两个动词在程度上有差别:“倒”者未必垮;“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层,充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外,这样一改,“垮”(kuǎ)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(tā)字也同韵。 (3)原句:给人民当牛马的人民永远纪念他 改句:给人民作牛马的人民民永远记住他。 明确:“当”与“作”,属同义词。这里之所以修改,主要可能是从平仄角度考虑的。原
7、句 中的“当”(dāng)属平声,“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声,转用一仄声字“作”(zuò),可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”,在感情深度上也有显著的不同。 4.可以引导学生细读诗歌,对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。 五、精读诗歌,领会诗歌感情 1.学生自由朗读诗歌。 注意体会每节诗歌中的具体感情。 2.指名学生朗读诗歌,要求能够读出各节的真实感情。 朗读示例:有的人/活着 他已经死/了; 有的人死了 他/还活着。 3.在教学时注意,对学生把握不准的地方,可以引导
8、学生反复朗读,或者变化语气、语调来朗读,使学生真正把握住诗歌内在的感情。 对于其他诗节,可以放手让学生自己体会朗读,教师指名部分学生朗读,以检查效果
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