给孩子一个灵动的语文课堂

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1、给孩子一个灵动的语文课堂　　美国教育家杜威先生曾说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？　　一、“需”与“趣”并重，变苦为乐　　一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极

2、教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《恐龙》这篇课文时，我找来恐龙录像与学生一同欣赏，当恐龙时代呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解恐龙了！我扣之心弦地提出：“你们已经知道些什么呢？你还想知道些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。　　二、“文”与“道”并行，相得益彰　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《奶奶的白发》这篇课

3、文通过“我”4询问奶奶的白发形成的原因以及想让白发变黑的愿望，表现了“我”热爱、体贴奶奶的一片淳朴而可贵的孝心。教学中，我设计了一段导语，把学生带入作者情意和文章的内蕴中：“奶奶年纪大了，把爸爸养大后还在为我们操心。早晨为我们准备早餐，晚上为我们盖被子，黑黑的头发渐渐变白了。”作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，此时对老奶奶的爱、对“我”的敬佩，感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。　　三、“扶”与“放”并存，事倍功半　　1、让孩子去“展示自己”　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体

4、验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。　　孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：　　对于“乌”的

5、理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。　　对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。4　　这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！　　2、引领孩子去读书　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提

6、高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《狐假虎威》后，我引领学生阅读背诵了《亡羊补牢》、《掩耳盗铃》、《门庭若市》等十余则成语故事，使学生们了解到了更多的成语故事，明白更多的道理，而且无形中又认识了许多生字。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！　　3、在生活中学语文　　“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地

7、感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。　　四、“感”与“悟”同行，感同身受　　学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”4。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。　　1、把别人的情感变成自己的情感　　教学《秋游》一课时，我总觉得这篇课文描写的是“北国风光

8、”，如何让我们南方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？首先我通过录像展示东北的秋天，而后，我便引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。　　2、把别