高职院校班级管理评价体系的新建构与实测

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1、高职院校班级管理评价体系的新建构与实测　　【摘要】文章从当今高职院校班级管理评价的现状入手，构建并分析评价体系的理论基础和指标设置。从高职院校学生成长成才的实际需求出发，对当今高校班级管理评价体系进行了深入研究和积极探索，进而提出了高职院校班级管理评价体系的构想和评价指标设计，同时分析了班级管理评价体系的特点，并在实践中进行了初步的尝试。　　【关键词】高职院校班级管理评价体系建构实践　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0185-02　　高等职业教育是学校教育的高层次，其目标是培养高级技术应用性人才，它既不同于普通高等教育培养的

2、理论型、设计型人才，又不同于中等职业教育技能型人才。高职教育的培养目标和人才规格是区别于其他教育类型的本质所在。在班级管理建设方面，与普通高等院校和职业中专有着很大的不同。然而，目前高职院校对班级评价还是使用或参照普通高等教育的班级评价指标体系。不仅存在评价内容不同、也还存在评价指标单一、评价标准难以量化，评价过程难以操作和控制等问题。评价对象针对性不强，评价结果可信度不高。没有一套科学合理的班级管理评价体系，就很难判断班级管理模式的科学性，很难判断班级管理目标是否已经达到。因此，建构一套适用于高职院校的可量化、操作性强、可信度高的班级评价指标体系，显得尤为重要和紧迫。8　　一

3、、班级管理评价体系的理论基础　　本研究主要是根据层次分析法和目标管理法的基本原理进行整体设计。　　（一）层次分析法（AnalyticHierarchyProcess简称AHP）该方法是美国运筹学家萨蒂于本世纪70年代初提出的一种层次权重决策分析方法。这种方法是将决策总是有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。其特点是在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其内在关系等进行深入分析的基础上，利用较少的定量信息使决策的思维过程数学化，从而为多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便的决策方法。　　（二）目标管理法(Managementby

4、Objects简称MBO)，是通过目标的设置采取相应的策略和方案，避免工作上盲从和步调上的不一；通过目标设置来激励人的动机，指导人的行为，使个人的需要期望与集体目标挂钩，以调动人的积极性。该方法是1954年由美国著名管理学家德鲁克(Pete:F?Druker)提出的。是以泰罗的科学管理学说和梅奥的人际关系学说为基础，逐渐形成的一种过程型的激励理论。它实质上目标管理是一种管理上的激励技术，它特别适合于各级管理人员的管理。因此，目标管理亦称为“管理中的管理”。　　二、班级管理评价指标的设置和评价体系的建构　　建立科学合理的班级管理评价指标，是班级建设的“指挥棒”8，可以使班级管理目

5、标更加明确具体，更具有可操作性。同时，可以及时地反映、适时监测班级管理过程的发展状况，及时地发现管理过程中存在的问题。本研究本着“育人为本”的教育理念，结合高职院校的工作实践，构建了《班级管理测评指标体系》，并与我校高职学生综合素质评价制度相互配合、互为补充。　　对评价指标设置和评价体系的建构经历了如下几个阶段：首先对国内外班级管理评价、学生评价研究指标体系相关研究进行文献调研，分析现有班级评价指标的选择原则、构成特点、指标数量；其次，在深入分析高职班级管理建设的内涵、构成要素和表现形式的基础上，采用专家会议法和头脑风暴法（Brainstorm），初步遴选出50个测评指标；其三

6、，采用SPSS对50个评价指标进行隶属度分析、淘汰隶属度低的指标。其四，采用相关分析、辨别力和因素分析对筛选后的指标进行信度和效度检验，最后构建具有较高信度和效度的高职院校班级管理评价指标体系，如下所示：　　(一)个班级与寝室管理（30％）　　1.信息通畅（15分）：信息传递及时通畅，突发情况汇报及时（5分）；定期与班主任、年级辅导员沟通班级情况（5分）；班级日志上交按时，反馈及时（5分）　　2.安全稳定（25分）：经常性开展各类安全稳定教育，无重大事件（打架斗殴等）、责任性事故（人身伤亡、重大财产损失等）发生（20分）；事件（故）一旦发生，如能处置及时可适当计分（5分）；对心

7、理问题学生跟踪辅导到位，心理问题处置得当，无重大心理问题发生（5分）　　3.主题班会（15分）：结合重大事件、重大节日等活动按照相关规定开展班级主题教育活动15分　　4.寝室管理（20分）：宿管中心每月报表情况：≥90分，15分；≥885分，10分；≥80分，5分；学校爱卫会文明宿舍评比情况获奖（2分）；免检宿舍（1个1分；3个及以上：5分）；寝室检查不及格扣2分　　5.评奖评优（15分）：综合测评、各类评奖评优及时；奖、贷、勤、补、免等资助工作公正公平公开，准确无差错（15分）；发现违规事