小学生数学阅读能力的培养策略

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1、小学生数学阅读能力的培养策略　　摘要：数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学阅读不容忽视，只有掌握一定阅读数学语言的能力，才能真正掌握和理解数学。　　关键词：小学生数学阅读能力培养策略　　阅读是人类的一种学习方式和生活方式，是人类吸取知识的主要手段和认识世界的重要途径。苏霍姆林斯基说：“一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的后进生。”小学数学新课程标准对基础阶段的学生自主阅读能力提出了更高的要求。在“数学化、数字化”的社会里，培养小学生的数学阅

2、读能力有着重要的意义。因此，如何把阅读引进数学教学，培养学生的数学阅读能力，这是一个值得思考的问题。我在这方面做了一些尝试，总结了以下几条经验，以供探讨。　　一、以“疑”引人，激发阅读兴趣　　数学是比较抽象的一门基础科学，要想使学生有很强的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而使之积极主动地阅读课本，促进思维发展。教学中教师应围绕知识要点，制造悬念，诱发学生迫切需要阅读的动机。　　例如：讲乘数是11的时候，为什么老师能快速地知道答案？学生对此充满了好奇，并对这一知识产生了兴趣。从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。因此，“读”5是理解

3、的前提，“疑”是思维的开端。　　二、针对学习内容，划分阅读层次　　数学学习内容的精练性、数学语言的抽象性，决定了数学阅读不宜采用阅读小说的方法来简单地浏览课本，要避免学生无目的地“走马观花”或“囫囵吞枣”式的阅读现象。教师可以根据内容特点，划分阅读层次，使学生从愿读转变为会读，最后上升为乐读。　　1.整体感知。开始阅读时，可要求学生把教学的有关内容从头到尾认真地阅读一遍，大体了解教材内容，再提醒学生想一下，它与前面所学的内容有什么联系，从而实现认知结构的重组与建构。一位特级教师执教“分数的意义”一课时就是如此，课始他提了这几个问题：（1）今天学习的是分数，关

4、于分数，我已经知道了什么？（已有知识）（2）关于分数，我还想知道什么？（学生自学课本）（3）关于分数，自学课本后，我又知道了什么？（建构新知识）（4）我还有什么地方不明白？（质疑新知识）　　2.提纲导读。由于学生的年龄及知识等因素的限制，为增强阅读效果，教师可以出示阅读提纲，学生对照提纲有目的地阅读教材，通过阅读教材，理解教材意图，了解教材的内涵。　　3.解析难点。在预习中难免回碰到这样或那样的障碍或疑难问题，要求学生在认真阅读的基础上，把发现疑难的地方用点点、画线标注出来，可以请教他人，也可以在课堂上专注听老师讲解。　　三、加强阅读指导，形成阅读策略　　古

5、人说：“书读百遍，其义自见。”5这说明阅读对于理解、掌握知识来说其作用是明显的。数学阅读的过程应该是一个积极的思考过程，这就需要教师指导学生掌握数学阅读的方法，那怎样才能有效地阅读数学课本呢？在阅读指导中，值得提醒学生注意的方面有：　　1.阅读数学课本要认真细致。数学语言相当简洁、精练，稍不留心就会出现错误。比如：教梯形定义时，只有一组对边平行的四边形叫梯形，如果漏掉“只”的话就会出错。　　2.阅读数学课本要语意转换数学课本中的生活语言，但更多的是数学语言为了更通俗易懂，可以适当把数学语言转换成生活语言练习进行表述。　　3.阅读数学课本要读写结合。阅读数学课

6、本要时，适当动笔圈画，即可以帮助理解和记忆，在此基础上把握阅读材料的中心和关键，又能养成不动笔墨不读书的良好习惯。　　4.阅读数学课本要质疑知识。学贵知疑，“小疑小进，大疑大进”。阅读数学课本时，要养成边读边思考的习惯，这样对知识的理解才会深刻。　　当然每个学生的情况不同，这些策略因人而异，但最终都是要引导学生能够在学习数学时有所思有所想。　　四、培养预习习惯，重构教学模式　　预习是课堂教学的前奏，学生通过预习对一些容易的知识已基本掌握，教师则要引导学生知其然并知其所以然，穿针引线，融会贯通。因此我们的“教”要建立在学生“学”的基础上，找准教学起点，把教学重

7、点放在知识的重难点及知识的拓展运用上，重构教学模式。5　　例如，在教学《最大公约数》时，首先让学生举例说一下通过预习你已经知道了什么。接着引导学生从大量的例子中发现求两个数的最大公约数有三种基本情况：倍数关系、互质关系及一般关系。然后顺着学生的思路着重探讨在什么情况下两个数肯定是互质数，什么情况下肯定不是互质数。学生通过相互争论，相互补充，思维相互碰撞，从而对互质数有了更深刻的理解。这样在预习的基础上展开教学，可以帮助学生进一步掌握知识的重难点，帮助学生把零碎的知识点整理成块，形成知识网络。　　五、适时拓展延伸，提升数学素养　　一堂课的教学时间是有限的，实际

8、上数学阅读不仅包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有