浅谈初中语文课堂教学中多媒体的运用

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1、浅谈初中语文课堂教学中多媒体的运用　　摘要：在语文教学中，应该利用现代化的教学手段进行艺术再创作来完成教学任务。　　关键词：初中语文；多媒体；想象能力　　一、运用多媒体手段，创设情境，激发学生学习兴趣　　创设情境是指借助多媒体、网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受。在初中语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。借助多媒体“创设情境”，营造特定的教学氛围，凭借色彩鲜明、形象逼真的影视画面可以拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有

2、感知的时效性、共同性和统一性，从而让学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生了强烈的好奇心和求知欲。由于强化了对实物实景的视听感受，易于激发学生学习的兴趣，学生对课文的理解必然会深刻得多。4　　语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助多媒体技术的运用。教师在教学中可以根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动学生学习的积极性。如，在讲授《音乐巨人贝多芬》一课时，刚

3、上课，我运用多媒体平台为学生播放贝多芬的钢琴曲《致爱丽丝》，并在投影上放贝多芬的头像：火焰般的头发，刚毅的眼神，紧闭的嘴唇，坚毅的下巴，无一不流露出不屈。在头像的旁边打出“我要扼住命运的咽喉”的字句。学生在音乐陶醉中，我问道：“同学们，知道这个头像是谁吗？”学生中有人回答：“贝多芬。”接着，我让学生讲述他们在课外查找的有关贝多芬的故事。最后我小结：“贝多芬24岁失聪，面对如此无情的打击，他却能坚强面对，创作出许多经典作品，今天，我们将走进这位伟人的内心世界，认识这位音乐巨人。”我运用多媒体现代化手段创设情境，丰富了学生的视听

4、，激发了他们的学习兴趣，也为后面研读课文打下了基础。这样创设情境，把学生的学习兴趣淋漓尽致地激发出来，就能达到事半功倍的教学效果。　　二、运用多媒体手段，培养学生的审美能力　　在语文审美教育中，学生的审美能力是通过语文教材，在审美体验的过程中逐步培养的。这些教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。而多媒体教学手段不仅有助于提高教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养学生的语文审美能力。　　苏霍姆林斯基说：“对所见所闻的观察、倾

5、听和体验，犹如通向美的世界的窗口。所以，我认为很重要的一项任务就是教会孩子能看到和感受到美。”4　　针对学生的感知心理，培养学生的审美能力，要让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉去发现美、感受美。运用多媒体教学可以再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式，具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现化为一定的物质材料来直接显现，增加感知强度。学生借助多媒体，能突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高审美感官的灵

6、敏度、活跃性和统摄力。如，在教学《爱莲说》时，导入新课部分就可以运用一系列莲花的图片动感地出现在画面上，其“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场面，借助鲜艳的色彩，古筝的音乐，渲染了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟形象的崇高美。在朗读鉴赏部分，辅之优美抒情的配音课文朗读，同时配以动画，营造出美的氛围，就能引起学生视觉和听觉的感官兴奋，享受审美愉悦，身临其境，感受意境美。　　三、运用多媒体教学，丰富表象，培养学生想象能力　　在整个初中阶段，学生的思维由直观形象到抽象思维过渡，而有足够

7、的表象储存是学生成功进行想象的必要条件。表象越缺乏，想象的素材越少，其想象也就越狭窄、肤浅；表象越丰富，想象的素材越多，其想象才会越开阔、深刻，想象的内容也就越具体、越完善。因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，以帮助学生形成丰富的视觉表象、听觉表象、嗅觉表象和味觉表象等；运用多媒体还可以突破课堂的局限和学生生活范围和知识面的制约，丰富学生的表象，从而激发他们的想象力，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。如，清代文学家姚鼐的《登泰山记》中有一句“是日，观道中石刻”4，如果

8、采用传统的教学方式，学生由于表象储存中缺乏相关表象，在理解时就可能会发生偏差，将石壁上巨大的题刻误解为刻有碑文的石碑。全无泰山作为五岳之首的气魄，体现不出泰山这一自然人文景观的特色。而运用多媒体，首先给学生展示一幅泰山石刻的图像，以此表象作为材料再进行想象，学生的想象就会顺利、准确多了，想