引情境之水，开复习课之花

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1、引情境之水，开复习课之花　　“复习课最难上。”这是我们经常发出的感叹。如果我们在复习课中找准复习的切入点，引情境之水，创设数学动态情境，就能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象、充满生机和活力，从而激发学生浓厚学习兴趣，激活数学课堂，提高课堂教学效率，达到引情境之水开复习课之花的效果。下面我以“快乐的周末――分类统计与比较的整理与复习”这节课谈一谈自己的几点做法。　　一、引情境之水之整体回顾，给复习课画上“、”。　　复习课上我首先呈现这个单元两个信息窗的主题情境图，引导学生自主回顾所学过的主要知识点。让学生说说自己学会了哪些知识？这样就可以通过学生的回顾把包

2、括分类、统计、比较在内的几个主要知识点逐个“牵出”，使其相对独立地呈现出来。　　二、引情境之水之梳理建构，给复习课画上“，”。　　对于单元知识的复习，教师要在学生自主回顾的基础上，进一步逐一组织复习，梳理知识点，加强知识间的联系，尽可能帮助学生构建出一定的知识体系。　　在教学“分类统计与比较的复习与整理”这课时，我根据学生的年龄特点创设有一定悬念的“大头儿子一家度周末”5这个活动情境，让学生亲身经历分类、比较、统计的活动过程，以活动为载体突出学生的实践性和自主性，使学生独立思考、自主梳理、合作交流，让每个学生都得到充分地发展。学生在本节课中全面整理复习了

3、这部分内容，使分类、统计与比较的知识更加清晰、系统，把各知识点分类整理复习，构建出了完整的知识体系。在一定程度上可以说：分类的目的是便于比较，分类是统计的前提。　　三、引情境之水之设计练习，给复习课画上“；”。　　复习课上精心设计练习，能调动学生积极参与的欲望，让学生在牢固掌握知识的同时，不断培养学生对数学的兴趣，提高学生的实践能力，使知识的应用更具综合性和灵活性。　　在教学“分类统计与比较的复习与整理”这课时，我从学生的生活中选择、设计练习题，对分类比较问题的相关知识点进行了剖析，让学生充分体会到了数学来源于生活又服务于生活的理念。通过练习中的找一找，

4、比一比，让学生体验到生活中处处隐藏着数学知识，培养学生运用数学的眼光发现并解决生活中数学问题的能力。　　四、引情境之水之整体提高，给复习课画上“！”。　　复习课不仅仅是引导学生对所学知识的再回忆和简单组合，而是要让学生在原有的基础上对知识有更深入的理性思考和重新认知。复习课上我设计了具有一定思考价值的、开放性练习，让学生产生认知冲突，然后充分交流，复习巩固旧知，使不同的学生得到不同的发展，也让学生在复习课上有了“旧中见新”的感觉，给学生的思维发展留下一定空间。使生活经验和数学知识融为一体。各种类型的练习题，不仅梳理了单元知识点，更帮助学生形成了知识体系，

5、使知识脉络清晰更牢固，使复习课显现出了亮丽色彩。5　　五、引情境之水之课外延伸，给复习课画上……。　　复习课除了应有一定的全面性和综合灵活性，如果能够适当延伸和拓展，势必会给学生留下广阔的探究空间。留给学生广阔的思维空间和探究余地，余韵未了，恰似给这节复习课画上了“……”。　　通过引情境之水，巧构数学动态情境，复习课经过整体回顾、自主梳理、交流展示引导建构、提炼方法认知内化、综合应用整体提高等环节，学生们个个兴趣盎然，积极参与，有理有据的推理过程更是让学生的思维进入了空前活跃的状态，使生活经验和数学知识融为一体。　　通过引情境之水，巧构有针对性、典型性、

6、启发性、开放性和系统性动态情境练习，做到举一反三，使学生通过综合应用进一步巩固认知结构，不仅梳理了单元知识点，更帮助学生形成了知识体系，使知识脉络清晰更牢固，使之在学生的大脑中逐步系统化的主观再现，从而实现对知识的真正理解和吸收，达到引情境之水，开复习课之花，使复习课显现出了亮丽色彩。　　引情境之水，开复习课之花，让数学情境回归生活，回归学生内心的需要，调动他们的学习积极性，打开思考之路，放飞个性，进而训练学生的思维。有了情境之源源活水，我们的复习课一定会越开越绚丽多彩！（上接第43页）学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。5

7、　　4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。　　5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生

8、的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生