浅谈小学科学课中学生的科学前概念

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1、浅谈小学科学课中学生的科学前概念　　学生在学习科学概念之前，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演者非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解：反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好的提高教学效果。因此，研究和调查学生的科学前概念是一项非常有意义的工作。　　一、什么是科学前概念　　在日常生活和教学中，成人会发现儿童在学习科学概念之前已形成大量的有关周围世界的

2、心理图式，拥有一些关于自然现象的概念。相对于科学概念，我们常把这些这些概念成为前概念的简称，建构主义认知心理学又形象地称之为日常概念，它是指个体在没有接受正式的科学概念教育之前，对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累和辨别式学习而形成的对事物本质的认识。　　二、小学生科学前概念的特点　　1.小学生的前概念中感性的成分很多5　　学生的前概念往往来自于自己的生活经验，只是凭借感官对现象进行一些直观的解释，这些解释往往停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，有时他们借用表面类似的现象对事物进行解释。对于同一现象，不同的学生会出现一些不同的解释。这

3、些不同主要源自于他们的生活经验和文化背景的差异。小孩子在和妈妈、长辈、兄弟姐妹、同龄人及其他成人的相互交往中，建立起了自己对世界的认识，其中有许多相异概念。例如学生对植物茎的认识，他们平时早已有了根的前概念（根一般都长在地下）在让他们认识长在地下的变态茎时，就会从根的前概念出发，认为长在地下的都是根。　　2、小学生的前概念具有一定的稳定性　　对于学生感性认识比较丰富的那些前概念，它们在学生的大脑中已经形成了一种固定的模式，而且这种模式不是孤立存在的，往往存在于一定的认知框架或体系中，因而具有一定的稳定性。前概念一旦形成，就会在人的思维中形成定势；在学生头脑

4、中根深蒂固，印象深刻具有牢固性。这些概念用传统的教学方法给予更正，显得顽固不化。比如我们会发现学生对于“浮力”及“力是维持运动原因”的前概念就非常稳定，教师很难通过一两个实验来改变学生的错误认识。　　3、小学生的前概念具有一定的情境性　　对于学生感性认识不太充分的前概念，它们在学生的头脑中往往不太稳定。在访谈中我们发现，对于这类概念在不同的情境下同一个学生会出现不同的理解。因为这类前概念在学生的头脑中不太稳定，容易受到情境因素的干扰，因此这类前概念是比较容易改变的。　　4、小学生的前概念具有一定的反复性5　　学生学习科学概念后，前概念还会对学生产生作用，使

5、其产生糊涂的认识。前概念很难在一个有限的学习时间里彻底消除，即使在学习中被纠正过，也很容易形成反复，过一段时间或毕业后又会忘记科学概念，前概念继续潜伏在人的思维中。　　5、小学生的科学前概念具有隐蔽性　　由于学生大脑中的前概念是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不一定表现出来。而在科学教学中讲授科学概念时，儿童马上就会联想到他们头脑中的前概念。在让学生用科学概念去解释问题时，前概念就会马上表现出来。　　三、小学生科学前概念的应对策略　　1、尊重小学生的前概念　　前概念是学生学习新概念的基础，也是教学和教材的编写的内容始发点。在科学教学中存在“此岸

6、”与“彼岸”一说。“此岸”即是学生已有的观念，“彼岸”是我们教学目标。要达到“彼岸”，必须要从“此岸”出发。所以教师在教学一定要从学生的前概念出发，在教学要从学生的身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律。　　对于学生的前概念，教师要予以充分地肯定，不能武断地否定掉一些错误的前概念。在实际教学中，学生所表现出来的科学前概念，由于这些概念在形成的过程中带有自发性，缺少正确的引导，往往错误的前概念会很多。教师作为学生前概念的聆听者之一，更是学生前概念的评判者之一，对于正确的前概念当然要给予表扬和鼓励，而对那

7、些错误的前概念，教师更要重视，尝试着从学生的思维角度来解释那些不在预想中的前概念，也会发现很多闪耀着科学火花的思维亮点。5　　2、灵活应对学生的各种前概念　　小学生的科学前概念往往具有广泛性、隐蔽性，差异性等，所以在课堂教学的过程中，学生会出现怎样的前概念，很难想出来。如果教师在平时的时候，做个有心人，多注意收集学生的各种前概念，对这些前概念进行梳理归类，再进一步进行推测学生可能具有的科学前概念，课堂上可能出现的前概念，那么在真正的课堂教学的过程中，教师就可以从容的应对学生的差异表现了。　　3、创设情境，激起矛盾思考　　改变学生的错误前概念是一件非常难的事

8、，有的前概念非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转变。如何克服呢？