试论历史主题教学的价值诉求

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1、试论历史主题教学的价值诉求关于历史主题教学的内涵，学术界有多种理解。黄牧航认为其核心就是拓展学科专题的现实和社会意义，而依据其外延的不同，又可将主题教学分为单元式、学科式和学习领域式三个层次。齐健则从三个角度阐述他的理解：主题教学的根本目的是要求学生围绕教学主题，运用多种学习资源，培养实际能力；主题教学的内容中心是教师以学生发展为根本目的而设计的主题内容和相关教学资源；主题教学的方式是一种学生围绕教师设计的一个或多个结构化主题而进行学习的教学方式。王继平综合概括了主题教学的内涵，“主体化”课堂教学以“主题”立意作为课题教学的主线，以学生的兴趣为引导，以学生的发展为目的

2、，设计实效化的教学环节，使教学逻辑严密、紧凑，以便学生进行探究性学习，提升课堂教学的思想内涵，增强历史教育功能。无论何种表达，历史主题教学都显示出它特有的价值诉求。一、统整综合，有效课堂的建构历史教学内容庞大复杂，线索繁多，加上现有的模块教学打破原有的时序性和传统的叙事逻辑性，给学生的历史学习增加了诸多困难。而高中历史教学无论是课时还是学生所花精力都受到高考模式的制约，因而历史教学中产生了一个基本问题：如何在有限的时间和空间里高质量地完成教学任务，即提高课堂教学的有效性。主题教学围绕一定的主题，通过统整学科领域的相关内容，或拓展相关教学资源，建立起相关的知识体系，并赋

3、予孤立的历史知识一定的历史意义，从而形成学生的历史认识，达到教学目标，推动有效课堂的建构。例1：在讲述《辛亥革命》这一课时，教师将革命前的时代背景及革命后的影响等内容重新解构和整合，以“铁屋·突围·探索”为主题阐发“辛亥革命”这一传统教学内容的全新语脉体系。“铁屋”代表殖民主义和专制主义的双重压迫这一背景；“突围”代表反帝反封建的时代主题；“探索”则是近代不同阶级突围方式的选择：师夷之策——改良之路——革命之举——文化之新，将新思想萌发、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动等内容综合在一起，勾勒出鸦片战争以后先进中国人探索救亡图存之路的宏大叙事，揭示出重大事件之间

4、的相互关系，从而有效地培养学生的整体意识，形成有迁移力量的知识群块和宏大开放的大历史观。二、释疑解惑，历史思维的点化历史教学的特殊性在于不可能通对某一知识点的学习来还原历史的全貌，这就需要明确每一堂课的重点，立足重点，形成突破。历史教学的重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上确定的最基本和核心的教学内容，是教学设计、教学组织的关键节点。历史教学中的难点是指学生难于理解和接受的内容，具体表现为枯燥、抽象、隐蔽、混淆等知识点。主题教学中主题的确立就是依据教学的重点难点，以更高的立意呈现，然后采用不同的教学策略来突破重点、释疑解惑，点化思维。因此，围绕教学重点进行

5、主题教学能在一定程度上加深学生对重点知识的掌握、理解和运用；能化繁为简、化抽象为形象、化枯燥为生动。例2：《英国君主立宪制确立》这一课，掌握并理解英国君主立宪制的确立和特点，认识英国对世界民主制发展所做的贡献是本课重点。依据学生已有知识的储备，对君主立宪制、议会民主制、责任内阁制等政治概念的理解和价值的分析会有很大难度。为此，教师确立“英国人的政治智慧”这一主题，从世界文明史的角度切入，在重构本课内容的基础上获得独特感悟——“革命是推动进步的重要动因，而适时妥协则是一种政治智慧”、“传承中创新也是一种政治智慧”、“和平中渐进同样是独特的政治智慧”。并最终引入钱乘旦教授

6、对英国史的研究成果来理解英国的政治智慧，“渐进改革不是一件容易的事，它要求社会的共识，要求各方的妥协”，“各方要放弃自己立场的一部分，最终达成整个社会的利益平衡。这需要高度的责任感和高超的政治技巧，统治者和被统治者都必须承担责任”。这一主题设计从一开始便打开了学生的思路，引发了学生的兴趣和探知的欲望，没有过多纠缠枯燥艰涩的概念，而是将深奥隐蔽的问题各个击破，很好地将具体感知与抽象感悟相结合，激发了思维，启迪了思考。三、探究质疑，理性认识的升华《普通高中历史课程标准》中明确规定历史课程目标在于培养各种能力，包括阅读、获取信息的能力；通过分析、综合、比较、归纳、概括等活动

7、，培养历史思维和解决问题的能力；独立思考，合作交流，从不同的角度发现问题、全面阐述问题并解决问题的能力等。主题教学对于培养学生历史学习的各种能力，提高他们的思维品质以及养成理性思考、合作交流等习惯具有某种探索与实践的意义。可以说，主题教学提供的思维空间越广阔，历史的认识越多元。例3：“战后资本主义新变化”这一内容涉及很多经济学理论，且与整个资本主义发展有密切的纵向联系，是高中教学的一个难点。高三复习课中，教师以“经济政策之变”为重点，确立了教学主题“从公平与效率的平衡看经济理论与经济政策的变化”。在梳理了重商主义、古典自由主义与自由放任政策、凯恩斯主