高中化学课堂教学如何更好的导入

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1、高中化学课堂教学如何更好的导入----中学教师发表论文-->高中生在课堂上的积极性要远远低于初中生和小学生，这是一个普遍存在的现象。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极，越被动了呢？这不得不值得我们深思。这种局面可能有着种种成因，可能是高中生不再像初中生和小学生的表现欲那么强烈，也可能是教材难度的增加。笔者认为有一个不容忽视的原因是我们为师者不得不考虑的，那就是在应试教育指挥棒的驱使下，教师更多的时候是自己讲题，让学生作题，而不重激发兴趣，用“题海战术”狂轰滥炸。课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄”。学生在课堂

2、上懒于思考、畏于发言，没有养成独立思考的习惯和口头表达的能力，自我表现的勇气也沉埋于一张张做不完的卷子里了。现在的高考旨在考查学生的能力，避免高分低能，避免定势思维，提倡创新思维和学生创造能力的培养。那么高中生这种保守、僵化的课堂状况封闭了他们自己的创新思维，必须要改善，那么如何去做呢？笔者认为课堂教学的导入是非常重要的，正所谓“良好的开端是成功的一半”。高中化学学科中的很多知识都变得比较抽象、复杂，很多学生在学习时不再像初中时感觉那样轻松，甚至会感到有些吃力。在课堂教学中，我们恰当地运用导入，让学生做好学习的准备，将给学生

3、的学习活动带来重要的影响。特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比小提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入是课堂的起始环节，如果教师能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，使之能以积极的心理状态投入到课堂的学习中去，这样对整堂课的教学会起到事半功倍的作用。一个成功的课堂导入环节，无疑可为整堂化学课教学奠定良好的基础。那么怎么样来“导”

4、呢？叶圣陶先生曾作过解释：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，启发引导学生主动探求。下面笔者将结合自己的教学实践谈谈有关课堂导入的一点尝试。一、开展竞赛，一石激起三层浪竞赛的形式可多种多样，比如分小组、男生和女生，也可以个人抢答、累积积分等，总之这种形式能很快集中学生的注意力，并调动起学生的学习积极性和主动性。比如在高一化学教学中，可分为男生和女生两组，男生写出钠及其化合物的性质，女生写出现象，评比哪组又快又准确（钠及其化合物的性质）。1.钠在空气中缓慢氧化：4

5、Na+O2=2Na2O2.钠在空气中燃烧：2Na+O2点燃=Na2O23.钠与水反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑　　现象：①钠浮在水面上；②熔化为银白色小球；③在水面上四处游动；④伴有嗞嗞响声；⑤滴有酚酞的水变红色。这样使学生精神振奋，在课堂上有了强烈的参与意识。二、创设问题情境，导入新课问题能起到激发兴趣、引发思考的作用。问题情境会使学生有想看个究竟的冲动，能激发学生的学习兴趣。问题情境的创设可使用教学内容、图片、实物等，让学生感觉到知识的发展是水到渠成的。例如讲到“电解池”一课时，教师向大家展示自己的，问学生：

6、“这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。”，现在的学生几乎人手一部，但是学生并不了解的金属外壳是通过电镀制造出来的。教师通过展示，创设问题，一下子就能吸引住学生，激发学生的思考，从而很自然的过渡到电解池内容的学习。三、复习导入，知识迁移“温故而知新”。在教学过程中，以旧知识为载体，为新的知识的讲授作好铺垫。通过新、旧知识的联系，让学生自然地过渡到新知识的学习中。例如，有机化学基础——碳原子的成键方式的导入设计。引入：请同学分别写出甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构简式与分子的空间构型。(一位学生板演)

7、提问：你发现在不同的有机物中碳原子成键方式有何特点吗?与分子的空间构型有什么关系吗?这样使学生觉得新知识的出现很自然，学生也显得易学、乐学。四、实验引入，使学生跃跃欲试化学是一门以实验为基础的自然科学，高中化学中有很多有趣的实验，所以用科学实验导入是化学课堂导入的一种重要方法。同时，实验能有效的激起学生的兴趣，比如给学生做“冰块着火”的实验。用品：大瓷盘、滴管、电石、钾、冰块。原理：水和钾反应剧烈，使生成的氢气燃烧，氢气的燃烧使电石和水反应生成的乙炔着火，燃烧所产生的热进一步使冰熔化成水，水和电石作用不断地产生乙炔，因此火焰

8、就越烧越旺，直到电石消耗完，火焰才渐渐熄灭。操作：取一大块冰放在大瓷盘里，在冰上挖一个浅坑，放入一小块电石和一小块钾，然后向浅坑里滴几滴水，立即冒出一团烈火和浓烟，好像冰块着火似的。对于这些实验学生都会感觉非常新奇，学生恍然大悟的过程也就是学习知识的过程。五、贴近生活，引出新课化学知识与学