谈述基于理由为中心的教学设计与评析论文

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1、谈述基于理由为中心的教学设计与评析论文基于理由为中心的教学设计与评析论文导读：本论文是一篇关于基于理由为中心的教学设计与评析的优秀论文范文,对正在写有关于理由论文的写有一定的参考和指导作用,1673-4289（2014）02-0050-04　　以理由为中心的教学模式是将教学内容设计成一系列有内在联系、有思维力度和探究价值的理由，即理由链。以理由为教学的出发点，以理由链为教学的主线，以理由为教学的落脚点。让课堂教学围绕理由展开，用理由引导学生学习。学生基于教师设定的循序渐进的理由链，逐步掌握学习内容，实现学

2、习目标。整个过程主要是以学生的自主学习为主，学生需要用到各种方面的技能，以辅助学习顺利进行（如设计实验、信息技术、与他人合作等）。同时，在学生的自主学习过程中，学生需要积极深思、辩证思维。因此，以理由为中心的教学模式，不仅能够促成学生学好一门课程，更重要的是锻炼了学生的整体素质，有效地培养了他们的自学能力和分析理由、解决理由的能力。　　一、“力的分解”的教学目标与学情分析　　力的分解的教学目标是：通过对日常生活中实际理由的分析，让学生初步掌握“实际理由中，一般要根据力的作用效果分解力”；让学生体验运用规范

3、作图和直角三角形的知识求解分力的策略；知道一定条件下，分力可以远大于合力；培养学生“生活实例模型化”的思想策略。　　力的分解是高中物理力学部分的基础内容之一，承接力的合成，依然是等效替代思想的具体应用。它是“力的合成”的逆运算，利用平行四边形法则进行力的分解，也是今后矢量分析的基础。本节课从知识内容和学生学情来看有两大突出特点，即：知识不难，难在应用；学生困惑，惑在实际。　　二、“力的分解”的教学设计与分析点评　　活动1：趣味游戏——把绳子拉直　　游戏内容：在绳子上挂上质量为2kg的实心球后，两位同学“拼

4、命拉”也无法把绳子拉直。　　联系生活：生活中与之类似的实例有观光索道、悬索大桥、斧头劈材等。　　提出理由：为什么小游戏是一项不可能完成的任务？为什么悬索大桥的主缆不是绷直的？为什么用斧头就可以轻松地劈开木桩？　　衔接过渡：通过本节课的学习，我们就可以找到分析这一类理由的基本思路和策略，也就能够知道其中的奥秘所在了。　　【分析点评】创设理由情境，关注提出理由的过程。同样的理由，提出的过程不同，其效果也不同。在本课中通过小游戏（实验）的方式使学生在解决实际理由中，营造思维冲突的实验情境从而提出理由，这样以实验

5、为背景提出的理由有明确的目标和任务，从而有效的激发学生进行探究的。　　活动2：概念构建——什么是力的分解？为什么要分解力？怎样分解力？　　实验装置：将橡皮绳的两端固定在黑板上的A、B两点，并使橡皮绳处于原长。　　演示实验：如图1所示，先用一个力F将橡皮绳拉至O点，再用两个力F1、F2将橡皮绳拉至O点。　　设计意图：让学生体会F单独作用与F1、F2共同作用可以等效替代，回忆合力、分力、力的合成等概念，进而建立力的分解概念。　　提出理由：除了图1中的分解策略，合力F还可以怎样分解？可以有多少种分解策略？　　学

6、生活动：演示合力F的不同分解策略，进而发现：在没有限制条件的情况下，一个力可以有无数种分解策略，即力的分解具有任意性。　　提出理由：在具体的实际理由中，我们可以任意分解一个力吗？比如，我们要求解橡皮绳AO段、BO段的弹力T1和T2（图1中未标出），应该怎样分解合力F？　　学生活动：应该沿着AO、BO的方向分解合力F。　　提出理由：（教师在黑板上画出AO、BO的延长线）两个分力的方向已经确定，分力的大小应该怎样确定呢？为什么可以这样做？　　学生活动：画平行四边形，因为力的分解是力的合成的逆运算。　　教师活动

7、：规范画出力的分解图示（提醒学生注意观察画图的过程）。　　衔接过渡：现在我们已经确定了分力F1和F2的大小，也就确定了AO段、BO段的弹力T1和T2的大小，因为T1=F1，T2=F2。基于理由为中心的教学设计与评析由.收集,如需论文可联系我们.　　提出理由：如果已知橡皮绳的劲度系数，我们还可以求出什么物理量？　　学生活动：还可以求出橡皮绳的伸长量。　　教师引导：橡皮绳的伸长量就是合力F的实际作用效果。刚才我们沿着AO、BO的方向分解合力F，就是沿着合力F的两个作用效果的方向分解合力F。其实不仅在橡皮绳实验

8、中，在很多的实际理由中，为了解决理由的方便，我们通常都是按照力的实际作用效果分解力。　　提出理由：按照力的实际作用效果分解力可以得到多少组解？为什么？　　学生活动：唯一解，因为明确了力的作用效果也就明确了分力的方向。　　衔接过渡：接下来，我们学习的重点就是“如何确定力的作用效果”。　　【分析点评】“理由链”是以理由为中心教学中提出有效理由的策略之一。理由链的设计，是把一个复杂的、难度较大的理由分解成若干个相互联系、有内在逻辑关