小学及学前数学教育中游戏教学的应用

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1、游戏教学在小学及幼儿数学教学中的应用UsinggamesinMathTeaching---------郭辉“游戏是现实生活的练习”，而我们好像把游戏与生活分的太清楚了，原因也许是我们的文化中对游戏的定位就是一种很肤浅的东西，游戏的态度是常常被用来形容很不认真的态度。某国际学校的老师出了一道开放性问题“你对其他国家的食物短缺有什么自己的看法？”非洲学生问什么叫食物？欧洲学生问什么叫短缺？美国学生问什么叫其他国家？中国学生问什么叫自己的看法一、简述游戏及游戏教学含义英语有一句谚语：Educationmustbefun.(教育必须是有趣的。)教师应用自己全部力量来把教学工作由沉重的负担变成欢乐鼓

2、舞和全面发展的源泉。皮亚杰：没有一个行为模式（即使是理智的）不含有情感因素作为动机；在数学学习活动中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果和质量。学习兴趣是学生对学习活动或对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，而会自动自觉得进行。学生对学习有了兴趣才能主动的学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性的解决问题，有了兴趣，学生才能从良好的心境和情绪体验中愉快地投入带到学习中去。游戏的定义游戏贯穿人的一生，不过，游戏的形式随着人的成长而变化。婴儿通过探索自己的手脚来游戏，而幼儿可能装扮起来玩假扮游戏。年长儿童的游戏则涉及业余爱好、比赛或休

3、闲活动，而这些形式的游戏将持续到青春期和成年期。甚至成年人也做游戏！不参加任何形式的游戏的人往往更容易受到精神压力、抑郁或厌倦情绪的困扰。字典上将动词“游戏（toplay）”定义为：“在某项活动或比赛中打发时间或得到愉悦。”从这个定义可以看出，参加游戏活动的目的是获得快乐，对儿童而言尤其如此。游戏在儿童的身体、社会性、情感、语言和认知方面起着重要作用。游戏是一种学习经验——有些理论家认为它使儿童有机会操练他们成年后将担起的角色。苏珊.伊萨克（SusanIsaacs，1885-1948）将游戏视为儿童理解自己所生活的世界的途径。游戏分类：依据儿童心理发展分为练习游戏、象征游戏、规则游戏；依据

4、游戏本身特点分为自由游戏与结构游戏。自由游戏（freeplay），正如其字面所示，只在儿童有机会自己选择游戏内容，且自始至终不受成人干扰或没有成人参与的情况下出现。在自由游戏中，儿童表现出很高的知识水平和对他人的敏感性。这有助于儿童将所学的东西融会贯通，调动其身体、社会性、情感、智力和语言等各项技能。它具有整体性，也就是说，它有助于儿童全方位的发展，而不仅仅对某一方面有益。结构游戏结构游戏（structuredplay）由成人引发、指导计划。布鲁斯（Bruce，1987）指出，当游戏被看做是儿童为未来生活做准备时，游戏中成人引导的分量就增强了。同时，儿童对玩什么以及玩多久的决定权减弱了。这

5、样的游戏往往发生在更正式的场合，如游戏小组和幼儿园，而且通常会产生一项成果，如一幅画或一个模型。过去，人们曾夸大游戏与学习的独立性，结果把两者对立起来。现在，随着儿童观的转变，使学习与游戏的内在联系得以揭示，“习之于嬉”的观念日渐深入人心。尤其在学前教育领域，游戏作为教育的基本形式备受推崇，近年来的幼儿园课程设计以及教师的教育行为无不在游戏、活动性上下功夫。游戏最本质的特征是自由意志，其活动变现为幼儿根据自己的需要和可能自由选择活动内容。比如，教师为发展幼儿“跳”的运动技能，在教育计划中有目的地为幼儿创设环境，安排活动，提供跳绳、跳房子、跳皮筋用的材料，然而在具体活动中，如果只满足于幼儿跳

6、的需要，使幼儿体验跳的欢快，这是游戏；如果追求每一个幼儿跳的怎么样，应该跳到什么程度，像预先设计好的目标靠拢，那就是教学，至多是教学的游戏化。同样的活动，其活动的性质显然是不同的。游戏教学：教学游戏：是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。不仅是为了玩，目的是让学生在玩的过程中，运用数学思维了解生活实际，培养学生运用数学思想解决实际问题的能力。游戏教学的意义（一）游戏教学有助与激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担；在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的

7、特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，使学声积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担，符合素质教育的要求。（二）  游戏教学有利与增长学生的知识，发展学生的智力：游戏一般都包含智力成分，如通过观察、分析、思维、猜测、想象等进行。因此游戏教学有利于开发智力。游戏中学生在不知不觉中学习了一些知识，拓展了视野，从中也学习到很多的知识。（三）  游戏有利与学生的身心发展游戏的内容必须有利与学生的身心