试论自然情境下的随机进入教学实践

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1、试论自然情境下的随机进入教学实践自然情境下的随机进入教学实践论文导读：本论文是一篇关于自然情境下的随机进入教学实践的优秀论文范文,对正在写有关于知识论文的写有一定的参考和指导作用,建构主义学习理论作为当今教育领域影响最为深远的理论思潮之一，对我国当前正在进行的基础教育课程改革影响巨大。2004年颁布实施的《普通高中历史课程标准（实验稿）》中明确强调此次课程改革的新理念：“提倡教学方式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分的开发和利用课程教育资源。”[1]研究新型有效的教学模式，实现教学方式的多样

2、化遂成为目前中学历史教学研究的重大课题。随机进入教学作为一种崭新的教学范型，根植于建构主义心理学的肥沃土壤，该教学模式在提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的实践创新能力等方面具有独特的优势。经研究发现，该教学模式在有关学科领域虽有所应用，然在历史教学领域尚未得以有效实施，更毋论典型教学案例出现。本文拟对随机进入教学模式在中学历史教学中的应用做些许的探索与深思，以期更好服务于中学历史教学。　　一、随机进入教学的理论基础　　20世纪七十年代末建构主义（Constructivism）在美国兴起，随后在世界心理学领域产生

3、了巨大影响。它作为相对客观主义存在的一种认识论，是行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义是伴随不同观点对认知心理学的批判和发展出现的，内部观点相似但流派众多。如以冯·格拉塞斯费尔德为代表的极端建构主义就对认知主义进行了彻底的批判；以斯皮罗为代表的信息加工建构主义理论流派则对认知主义采取了“温和折中”的态度，积极吸收认知主义的合理内核如布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的知识同化说、皮亚杰的概念形成说与有关探索的复杂性研究等并在此基础上提出自己的理论学说——认知灵活性理论。所谓认知灵活性，是指从不同角度以多种方式重建自

4、己的知识，以便对变化的情境领域做出适当反应[2]。该理论是一种基于案例情境的学习理论，关注复杂知识的获得与知识迁移，旨在提高学习者的理解能力和知识迁移能力，即灵活运用知识的能力。针对学生因先前知识背景的不同而造成的对同一知识的理解和学习结果的迥异，认知灵活性理论指出学习是一个不断深化的过程，为了灵活的运用知识解决各种理由，仅仅理解事物的表层作用和识记零碎的知识概念是远远不够的，还必须对事物进行深层次的解构和认知。基于此，斯皮罗等人在认知灵活性理论中提出了结构良好领域知识与结构不良领域知识、初级学习与高级学习、认知弹性

5、超文本等一系列具有开创性的概念，随机进入教学正是为解决认知灵活性理论中的高级学习理由而提出的教学策略。相关研究表明，该教学模式在学科中的应用有力地推动了学生对结构不良领域高级知识的理解和运用，从而实现了对知识全面而深刻的作用建构。　　二、随机进入教学的基本内涵及应用范围　　斯皮罗对学习类型进行了重新解释，他将人的学习划分为“初级学习”和“高级学习”两种类型[3]。在初级学习阶段，学习过程主要是一种掌握结构性知识的过程，学习者获得的是普遍而抽象的概念和原理，在应用中能将知识按原样提取出来即可，例如课后习题中的历史概念解

6、释、历史填空题等，学生无须复杂深思只需识记定义概念就可完成教学要求，且其中所涉及到的内容往往属于结构良好领域知识。高级学习则是学习者获得与具体情景相关联的非结构性知识和经验的过程，知识的生成是在理由解决的过程中建构出来的，例如历史课本后的附录习题或试卷中的材料分析题，要求学生必须综合已学历史知识复杂深思才能将理由解决。随机进入教学是建构主义学习理论三大教学模式（随机进入教学、支架式教学、抛锚式教学）之一，所谓“随机进入教学”（randomaccessinstruction），是指学习者通过不同途径、不同策略进入同样教

7、学内容的学习，从而获得对同一事物或同一理由多方面的认识和理解[4]。由此可见，随机进入教学正是针对发展和推动学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的，从而使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。例如美国华盛顿州立大学农学院针对“随机进入教学”进行的专门性试验并取得预期的教学效果[5]。这种教学模式既不同于为学生的学习硬性预定一定的知识并相应要求学生通过记忆被动接受知识的机械学习，也不同于自然情境下的随机进入教学实践论文资料由.提供,地址.让学生处于无结构状态中盲目探询并完全忽视概念在理解中的作用的自由放任的学习[6

8、]。随机进入教学主要通过提前向学生呈现某一领域高级知识的复杂性特征，以此达到对该高级知识的习得。换言之，随机进入教学的适用目标是结构不良领域中高级知识的获得，对结构良好领域内的初级知识学习作用有限，因而教师要清楚这一点，切莫一概而论。　　三、自然情境下的随机进入教学实践　　自然情境中只有蕴涵具备学习价值的理由，这样的情境才能成为教学的情境、学习