课程下高考化学复习的实践与思考

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1、立足基础、突出主体、科学探究----新课程下高考化学复习的实践与思考【摘要】：新课程下的高考化学复习，要求我们针对不同复习内容采取多样化的教学方式，注意知识梳理与能力培养相结合，突出重难点与能力培养相结合。通过教师指导，学生自主活动，主动构建学习的过程，不断探究，最终得出结果，从而促进过程与方法目标的具体实现【关键词】：基础、应用、潜能、探究新课程2006年在安徽第二批实施，时间进行了五年，新课程下的安徽渐进式各学科自主命题高考也进行了二年时间的新尝试。我伴随着新课程的教学实践，并有幸带领学生参加了二年新课程下的高考化学复习工作

2、，体会还是很深的。新《课程标准》和《考试说明》是教师进行课程教学和高三指导学生高考复习的最权威的文件，是高考命题的依据和原则，也是高考复习和学生备考的重要依据。作为身在一线的新课程改革的实践者，必须依据新《课程标准》和《考试说明》指导学生复习，明确考试内容和范围，理解考试能力要求，要将其规定的考试内容系统化，每个考点题目化，考试热点明朗化，题目解答技能化，能力要求品质化，做到不盲目，有目的、有针对性。依据新课程下二年高考复习的具体做法，浅淡高考化学复习中的几点体会。一、立足基础，强调应用。从“知识立意”转化为“能力立意”。传统的

3、“知识立意”命题着眼于知识结构的系统性和完整性，更多的考虑知识点和覆盖面。知识型试题注重知识的记忆，解题技巧的运用，形成固定的解题模式，使学生容易出现“做死题、死做题”的情况，学生无法举一反三，触类旁通。所以，在复习中应该将知识点的梳理与各种能力的培养有机结合起来。这就要求我们针对不同复习内容采取多样化的教学方式，注意知识梳理与能力培养相结合，突出重难点与能力培养相结合。笔者认为，在复习中应注重培养学生养成“个别到一般，再由一般到个别”的科学演绎和归纳法。8比如，概括元素及其化合物结构性质等知识，给出某些数据图象以及实验现象，给

4、出最新的社会热点问题，环保问题等题中，一般是先给出课本上出现过的概念，再引出题目。针对这些特点，在高考复习中应利用典型的化学例题，培养学生在理解概念和掌握基础知识的基础上找到题眼、寻找原型、展开联想、解决问题的能力。新《考试说明》也强调学科“双基”，也将化学基本概念和基本理论”、“常见无机物及其应用”、“常见有机物及其应用”、“化学实验基础”四块内容列为考试范围（“化学计算”内容被分散到其它四个模块）。同时，还根据《课程标准》的要求，还增列了“化学学科特点和化学研究基本方法”这一内容块。该内容块包含化学学科特点与价值、科学探究、

5、化学反应的本质与规律、定量研究方法与物质定量、STSE（科学、技术、社会、环境）与“绿色化学”思想等。这些内容不仅包含化学研究的基本方法，而且还包含化学基本思想与观念等内容。由此可见，新《考试说明》拓展了基础的内涵，将化学基础知识、基本技能、学科研究基本方法和学科思想观点等纳入学科基础要求。高考试题又是怎样体现和落实全面的基础性考查的？这里重点探讨高考化学试题如何体现和落实“学科基本研究方法和学科思想观点”等的考查。1、结合实验考查科学探究与化学基本研究方法（实验方法、推理方法和定量研究的方法等）。要求学生分析实验数据、比较这些

6、数据，找出因果关系，从而得出相关结论。不仅考查了学科的核心知识，而且体现了以实验、推理为基础的科学探究方法的考查。2、精选合适的素材、设置适当的问题，考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，同时发挥试题的教育功能和导向功能，引导学生体验化学学科知识的价值、形成化学基本思想观念（如微粒观、转化观、结构观、守恒观、绿色化学与可持续发展等）。如江苏高考09年第18题，试题以当今环境问题——“温室效应”为素材，涉及CO2排放、碳循环、CO2的转化与利用等问题，考查学生利用核心化学知识分析、解决问题的能力，同时让学生在问题解决过程中形成

7、能源综合、物质循环、绿色化学、可持续发展等化学重要思想观点。8再如安徽高考10年第10题：低温脱硝技术考查化学反应原理在工业生产中的应用。二、在复习中形成学生的主体性相对于传统的教学模式，新课程理念强调突出学生的主体性。在课堂中，教师只是学生学习的促进者、合作者、参与者，学生才是课堂的主人。应当把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动构建学习的过程。当然，在这个过程中，教师应注重起“引导”的作用，起到精编、精选、精练，让学生享受学习。爱因斯坦有句名言，“学习应该成为送给学生的礼物”。新《考试说明》明确提出“化学科考试，为了

8、有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生”、“注重测量自主学习的能力”等方面的要求，并从学习潜能（自主学习能力）的视角提出三个方面的能力要求——（1）接受、吸收、整合化学信息的能力；（2）分析问题和解决问题的能力；（3）化学实验与探究能力。有“学习潜能”的标志是什