吕增强 《倾斜的伞》教案

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1、吕增强《倾斜的伞》教案[吕增强《倾斜的伞》教案]靑介学区集体备课工作纸年级：三年级科目：语文主备人：吕增强备课完成时间：2011.03题目:倾斜的伞一、本课特点分析本文以倾斜的伞为叙述的主线，通过祖孙两代人在伞下互相关爱的故事，引导我们学会感谢别人的爱，学会施爱于人，吕增强《倾斜的伞》教案。从文章的结构看，这两个故事，在众多的相同之中蕴含不同，施爱和被爱的人不同，那么，仅仅一个故事就能和课文的最后一段构成一个完整的文章，作者为什么这样写呢？我们看到，长辈对孩子的爱并不稀奇，而孩子呢？我想，这才是文章的重点，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。二、教师学生特点分析长

2、辈对孩子的爱并不稀奇，而现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。我想，这才是文章的重点，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。三、目标设置1、知识与技能：1、使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语。3、整体感知，理解课文内容。4、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。2.过程与方法目标：1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中

3、右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。3、通过默读思考、围绕问题思考等方式培养学生整体感知的能力；4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。3.情感态度与价值观：体会祖孙间的亲情，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。四

4、、教学重难点分析：教学的重点：通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句、动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感体会祖孙间的亲情，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。五、教具使用：生字卡片小黑板小女孩的图片六、教学过程设计：（两课时）第一课时课时目标：整体感知课文，理解词语，帮助学生把文字转化成形象，读出基本的感受。课前游戏：教师教师说出“雨”字，请学生用字组词，并且说说根据这个词仿佛看到了什么、听到了什么？谈论谈论下雨的经历，和自己对下雨的感受。一、板书课题，引发质疑。师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有哪些问题产生？问题预设：伞下有谁？伞为什么是倾斜的？

5、在倾斜的伞发生了怎样的故事？二、自读课文，自学生字词，教师检查生字的掌握情况，指导重难点，如同音字、形近字的区别，教案《吕增强《倾斜的伞》教案》(..)。(注意：一定要注意节省时间，做重点指导)三、指名逐段读课文，其余的学生想一想，在倾斜的伞下发生了怎样的故事？如果学生有困难，教师可以引导学生针对刚才的问题来讲一讲。教师依据学生的交流板书：（包住）（淋湿）我——倾斜的伞——外公（淋湿）（包住）四、默读课文，勾画出自己不理解的词语，提出自己不懂得问题。预设：第一部分：（1——11段）第一段：1、师：第一段有没有不理解的词语和问题？预设：作者小时候为什么喜欢下雨呢？注意：教师

6、可以顺势请提问的学生谈谈自己对下雨的感受；并且顺势评价：很好，你结合自己的生活经验找到文章中有违常理的地方，提出了自己的问题。）教师要注意顺势把学生不懂得问题写在小黑板上——十分喜欢。第二段：2、师：二段有没有不理解的词语？指导方式：通过读句子、更换词语的方式来理解。读出学生的基本感受。（师：那就请你读出淅沥声响起外公就来的感觉。）3、师：二段中还有没有不理解的词语？如果学生提出“一蹦一跳、钻、挽住”可以请学生用动作演示。师：这个孩子是这么跑向外公的，你体会出了什么？自己先读读，一会把这种感觉读出来。请学生读出二段的第二句感受到的，其余的学生听，看能不能听出读的同学的感受

7、来。（如，高兴——一蹦一跳、很亲热——挽住，好玩——钻。）（注意：给学生时间思考和感受，）4、提出自己针对二段的不理解的地方（为什么外公每逢一下雨就会出现在门口，难道他没有自己的事情要做吗？）教师针对问题，写在小黑板上——下雨便来第三段5、教师可以提出来：“外公头顶本来也应该是墨绿色的天空”，读一读。你们注意到了什么？师：本来也应该是墨绿色的，却变成了什么样？生读书回答。师：这真让人——生：惊讶。师：除了这点，还有让人惊讶的呢，再找找？学生找，交流，理解“惊讶”的原因。请学生读出这样的感受。如果学生有问题，就请学生说出来，教师