历史课改教学小结2篇

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1、历史课改教学小结2篇接触新课程已有一段时间，本人在教学过程中有点体会，反思如下：一、在三维目标达成的过程中不能忽视知识目标。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。在听课的过程中发现，一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活

2、上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。二、实现课堂教学形式多样化不能走形式历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。三

3、、确立学生主体地位不能轻视教师的作用历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人已经成了广大历史教师的共识。在听课中，我们欣喜地看到，大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。历史课改教学小结（2）：在教学改革深入的过程中，我在教学中不断地探索，努力构建让学生乐于探究、善于分析、亲身体验实践过程的教学模式。为充分发挥学生的个性特长

4、，开发学生的个性潜能，激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和实际运用能力；培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和掌握、收集、处理资料的能力；通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的人格，在近两年学校开放性考试方式的导向下，在课堂教学中，我不断地尝试改变单一、被动、封闭的教学方法，进行了开放性教学的实践和尝试。开放性教学的特点应是学习目标的整体化、学习过程的个体性和学习评价的多元化三位一体。根据这个特点，我在开放性的教学设计的过程中，坚持知识一运用一创造结合并梯次递进的原则，主要注意到了以下几点：1，趣味性兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。在教学中

5、将同学们容易错的一些问题(或概念)，如曹操是否是三国时代的人物、蔡伦是否是纸的发明者、岳飞是否是民族英雄等，设计成对话式的历史诊所，让学生进行诊断。另外，根据心理学中心理置换的理论，在初一历史本学期课堂设问中，我有意识地设计了这样的活动，让学生进行竞猜，如猜猜我是谁或猜猜我们是谁，例：我曾问鼎中原，一鸣惊人说的就是我，我是谁?、我们会建造干栏式的房屋，是世界上最早种植水稻的人，我们是哪些原始先民等题目，这样既考查了一些最基本的知识，又使学生在有趣的形式下愉快地完成对史料的辨析。[1][2][3]2．竞争式近来一段时间电视台有许多知识竞赛的节目深受中学生的欢迎，参照这个形式，我给学

6、生设计历史擂台教学方式，以打擂的方式，以班级(或小组)为单位，擂主和攻擂方在课堂上由学生自主产生。其他类似的活动还有成语对应(一方说成语故事，另一方对出相关的成语)，成语搜集比赛(搜索范围限定于某个历史时期，以班组形式限定完成)。例：初一历史上册春秋五霸和战国七雄这一课授课时，我先让每个同学搜集有关春秋战国这一时期的成语，然后在班上交流，以班为单位归纳总结。全年级六个班最少的班搜集出67个，最多的初一(1)共搜集出125个相关成语。3．探究性初中生探秘心理很强，历史上许多有趣的现象可供学生们探秘解谜。例如新教材中半坡遗址出土的小口尖底瓶，这只汲水用的瓶子为什么做成这个样子，如果你

7、用这个瓶子去河里汲水，会出现什么奇妙的现象，为什么等一系列的题目。这道题既激发了学生的探究心理，也加强了学生动手的实践性，于是我将这类题目归为史海破谜，这样的题目还有让同学解释课本中没有译释文的甲骨文和金文，鼓励他们试着去辨认，这时候每个同学似乎都成了古文字学家，彼此之间讨论，争论，反复推敲，提高了学生学习历史的辨析能力。4．运用式运用基础知识的能力是初中学生学习历史应形成的重要能力之一。如在学习了百家争鸣后归纳儒、道、墨、法四家的思想特征时，我出了一道题：在一次讨论活动中，老师