高职英语分层教学存在的问题及对策

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1、高职英语分层教学存在的问题及对策　　【摘要】以因材施教和“i+1”理论为理论基础的分层教学[1]，顺应了人类语言学习的认知规律，体现了大学英语教学大纲的要求，是解决高职学生英语水平参差不齐、难以组织英语教学等问题的有效方法。由于英语分层教学在实际操作中尚未成熟，目前还存在一些问题，文章分别从学校、教师及学生角度，对英语分层教学中存在的问题进行了具体分析，并提出了相应的对策，以期提高高职院校英语分层教学的成效。　　【关键词】高职英语分层教学问题对策　　引言　　分层教学又称分组教学、能力分组，最先出现

2、于20世纪初的美国，当时美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按照学生智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。到了20世纪50年代，英国几乎所有的中小学都根据学生能力对学生分层，所不同的是，英国中小学是在同一班级内部对学生进行分类（分层），按照知识、能力水平和以前的学习成绩把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。但是这种做法受到来自各方面的批评，认为

3、它加强了种族间的不平等，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心健康受到残害；相反的，对“高能儿童”8给予的特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，这种分层加深了学生之间的隔阂，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。[2]　　20世纪80年代以来，中国开始引进了分层教学思想，因其充分体现了因材施教的原则，该理念在短短的30年时间里得到了各类院校越来越多的老师认可，几乎各学科领域都曾进行分层教学的探索，尤其在各层次的英语教育中被大力推行[3]。英语分层教学作为一

4、种教学理念和施教方法，是在英语课堂教学中从学生的认知能力、个性差异等实际情况出发，依据教学大纲要求和语言认知规律，确定不同层次的要求，进行不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生得到最充分的发展，从而较好地完成教学任务。　　高职英语分层教学的现状　　众所周知，在我国大力发展职业教育的背景下，许多高职院校在办学条件和招生人数等方面得以飞速发展，同时也出现了一系列问题。在诸多问题中，学生知识水平的参差不齐，难以组织课堂教学活动是最为突出的问题之一。另一方面，我国与国际社会在各个领域的接轨逐

5、步变为现实，社会和用人单位对高校毕业生的要求不断提高，传统的英语教学模式已经不能满足各层次学生的需要。国家教育部高等教育司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，在明确高职教育英语课程教学目的和教学要求的同时，提出了对学生实行分级指导的原则，为高职英语实施分层教学提供了政策支持[4]。为了应对形势的变化，业内广大同仁在全国范围掀起了一轮教学改革热潮，以至于高职英语分层教学深入人心，在许多高职院校英语教学中被广泛运用。8　　据笔者调查，近年来我国高职院校实施英语分层教学，整体而言效果并不理想。由

6、于中学英语教学在分层教育方面与高职英语教学存在着脱节现象，致使高职英语分层教学在具体实施中面临着诸多困难。我国中学英语教学受到班级授课制的限制，教师通常只能采用隐形性分层教育，就是在不改变原有班级日常教学的情况下，对班内学生在教学目标、教学过程、作业评估等方面进行分层教育，在这种分层教育模式下，学生往往不容易察觉具体的分层情况，这样对学生产生的负面影响较小。然而在高职院校，由于生源的复杂性，学生英语水平参差不齐，英语基础、学习目标、学习动机等方面存在的差距较大，如果英语教学延续中学时期班内分层教育

7、的模式，难以解决英语教学中常出现的英语能力强的学生“吃不饱”、能力欠佳的同学“吃不消”的矛盾。故此，显性分层教育，也就是走班制的分层教育模式更适合高职英语教学的现实需要，沿用中学时期的班内分层教育是解决不了实际问题的。但是显性分层教学的出现，容易造成学校和老师机械区分优等生和差生，造成了对英语能力欠佳的同学的歧视，给他们造成心灵上的伤害，而英语能力强的学生则容易享受到“特殊待遇”，有可能助长他们自以为是的骄傲习气。所谓“特殊待遇”，无非是由资深教师授课，享有较好的教学设施，甚至作息时间都与众不同等

8、等[5]。一些学生为了享受到这种特殊待遇甚至在考试中作弊，而一些家长为了让孩子能够接受更好的教育，同时也为了撑足自己的脸面，不惜采取一些不正当的行为，诸如托关系，请吃饭，送钱送礼等等。这无疑助长了歪风邪气。个别高官子弟凭借自身家庭的优势，通过“走后门”的方式“挤进”8所谓重点班，也导致教育的不公平，并且无形中加深了学生之间的隔阂，容易带来不和谐因素，进而造成社会矛盾。　　高职英语分层教学存在的问题　　1.分层标准难以确定　　分层教学中至关重要的一步是进行科学合理的分班。如果只靠单一