谈谈如何上好初中历史课

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1、谈谈如何上好初中历史课　　近年来，由于重理轻文的影响，中招时分数比例较小。初中学生学习历史的兴趣不大，如何上好初中历史课成为一线历史教师共同关注的问题。　　一、提高历史教师的素质修养　　人们常说：要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。历史教师要心有全史，胸存“底本”，这是对历史老师最起码的要求。历史上的一切事件、人物，不是孤立的，都是特定历史环境的产物，都是互有联系、互有影响制约的。历史老师必须做到心有全史，才能把历史讲通、讲活、讲准。否则，就会把历史讲成一些孤立的点的偶然聚合。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。不同全史，只求专深，就是自我禁锢。学史者

2、不可如此，教史者更不可以这样。胸存“底本”，也应引起我们重视。一个好的历史教师心有全史，不是靠东点西藏来拼凑“全史”的，要有一个扎实的“底本”5。熟读史籍，驾驭史料，这是历史教师的专业知识修养的一个重要方面。历史要籍往往是对历史事件、历史人物的原始记载，因此它是历史研究与教学的基本材料。近年来，中学历史教科书屡有革新，而每一次增删改补都引起一些历史老师的不适应。有人采取下述程序，进行进修，得到了实效。以中国古代史为例：以翦伯赞编的《中国史纲要》为主线，以范文澜，蔡美彪的《中国通史》或郭沫若的《中国史稿》为主教材，以东北师大编写的《先秦史》、《秦汉魏晋南北朝史》等断代史为第二教材，再选择基本近年

3、来最新科研前沿专著，如赵恒烈、王铎全编的《历史教育学》，周发增、张显传等合编的《历史教育学新论》作为辅助读物，在此基础上，再究读中学教科书，一定会有更新更深的体会。历史几乎涉及人类活动的一切领域，历史教师应当有较广博的知识，较高的文化素养，才能上好每一节历史课。　　二、在历史教学中灌输思想教育注重全面发展　　从理论上说，没有学不好历史的学生，虽然学生之的个别差异是存在的。发展水平和特点各自不同的学生，必须区别对待，因势利导，用爱心、责任感，开发后进生的学习潜能，激活学史动机，并使之内化成学史动力。区别对待不仅体现在量的方面，如知识掌握多或少的量关系上，而且体现在知识钻研的深与浅，思维能力的高与

4、低上。如小字部分，方框中的原始资料，都可以有弹性的增减；以某个历史事件为例，如果说差生只需掌握时、地、人、事、议，而对较高水平的学生则可要求在背景、影响或作用等问题的分析上多下功夫。区别对待不是降低对差生的要求，而是经过一段时间的努力，把他们引入正规后，注渐对其加码，促其赶上其他学生，使全体学生的水平得到提高。　　现代教学理论认为学生在学习活动中学习策略的优势，直接决定着他们的学习效果。我国目前仍有许多中下水平的学生，全面提高学生的整体水平是素质教育的大课题，历史教育工作者要从道义上，行动上，关心、探索这个问题，走出一条革命的新路子。　　第二，要把素质教育内容作为一个有机的整体，促进学生的整体

5、成长和全面提高。素质教育应该是完整意义上的教育，光有“一般学识”5或只讲“培养能力”是不完整的。学校德育教育是多方面的，但历史学科在德育方面的意义极重要。历史教育是培养学生爱国主义思想的主要手段。爱国之心是一种强烈的感情，这是中华民族对民族、国家的认同感和归属感的纽带。祖国和爱国的观念在历史中形成，也需要历史认识来巩固。历史教学也有助于净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，史学对人生的启示，在于激扬人的真、善、美，树立科学的人生观、世界观、理想观、历史关，使人成为品德高尚，乐观进取的人。古代的苏武、张衡、诸葛亮、包拯、文天祥，近现代史上的林则徐、谭嗣同、鲁迅、周总理、刘胡兰他们的人格力量至今仍激励着我

6、们。第三.，取向一致，以形成教育合力，使其协调发展，互相促进。实施素质教育在人的认识观念上与应试教育有差距，这就需要学校、家长、社会重视支持，全社会协调一致。学生的教育主战场在学校、因此学校必须摆正各种学科的位置，对历史学科也是如此，才能充分发挥历史学科的综合性功能。教师可充分利用家长学校、家访、倡议书等形式，晓之以理，阐明历史教育在素质教育中的地位，历史的社会功能以及历史学科在人格塑造上的意义，形成强大的教育合力，促进学生主体内部的积极性，实现素质教育水平的提高。　　三、开发创造力提高学生的学习能力5　　在历史教学中，激发学生创造性思维，指导学生进行创造力的开发训练：在教学中，学生要由被动转

7、为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。　　开展研究性学习是当前教育教学改