如何开展词义教学　

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1、如何开展词义教学教师进修学校王蕴枫词语是构成文章的基本单位。关于词语我们有三方面工作，一是理解，二是积累，三是运用。其中理解词义是前提和保障。只有理解了词语的意思，才能读懂文章的内容，才能有效地积累和运用，达到内化。学会本体这里的本体，不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。具体地说，主要表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。有的词语该让学生理解的马虎过去了，该让学生体会的也放过去了，很多花俏的浮光掠影的形式。体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。从教师来

2、：1引导：即所谓的引出词语來。通过“读这段话，你认为哪个词秉要？你注意到了哪些词？”等等话语，引导学生抓住秉点词语来理解。这是词义教学最常用的一种方式，有助于培养学生的独立阅读能力。1找出来：动笔画。把课文中的关键词语画出来,通过汇报的王菘舟方式呈现出来。案例：李吉林教学《桂林山水》时安排这样一个活动：漓江水怎样美呢？主要特点是什么？有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？找出这些词，画上浪线。在此基础上，有针对性地对重点词语进行理解。老师教学《荷花》中的“冒”时，引导学生朗读课文，看看哪个词写的美。学生自然感受到了这个“冒”字很特别。这样教师顺势引导，体会词语。三、小学阶段需要把握哪

3、些行之有效的理解词语的方法？李吉林理解词语是要讲究一定的方法的。方法正确，事半功倍，方法不妥，费时低效。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义（第二学段）；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感***彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果（第三学段）。根据《课程标准》的要求和学生的实际，有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中的意思是不相同的，通过查字典，比较用哪个意思最合适就选哪一条解释。案例：老师教学《桂林山水》时问：这山又高又陡，很险，叫什么山？学生说危山。他又问：你们查了字典，字典里有三个解释，一个是不安全，一个是损

4、害，一个是高的陡的，危山兀立中的“危”用哪个注释对？学生说第三个。指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的意思，不仅理解了词语，还提高了学生使用工具书的能力。2.分解组合即通过解释组成一个词语的每个字的意思來理解整个词语的意思。先逐个分析词语中每个词素的字义，然后再合起来理解，所以也叫顾名思义，也叫咬文嚼字。右些新词是以儿个旧字组合而成的，通过对旧字的理解就可以带出新词的含义。其实，“顾名思义”这个词语本身就是一个很好的例子。“顾”就是看的意思，“名”指名字、名称，“思”的意思是思考、想，“义”可解释为意义、意思。连起来想一想，“顾名思义”的意思就很清楚了：看到名称

5、就能想到它的意思。案例：“健美”，“健”是“健康”，“美”是“优美”，合起来就是“健康而优美”。“无价之宝”，“无价”是没有价钱，“之”是“的”，“宝”是“宝贝”，合起来的意思是“用多少钱也买不到的宝贝”，指极为稀有的珍贵东西。在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候，有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思。这时，我们就要想办法理解关键字的意思。案例：比如“狐假虎威”这个词语，如果不准确理解“假”的意思，整个词语就不能准确解释。这时要结合查字典的方法。字典中关于“假”的意思有好多个：不真实的，不是本来的，跟“真”相反；借用，利用；据理推断，有待验证的……

6、联想那个寓言故事，我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。“假”字理解了，再用顾名思义的方法，狐假虎威的意思就理解了。2.找词说句找词即找出这个词语的反义词或者近义词。知道反义词的意思就能知道它的大概意思，“”还有就是找近义词。用这个词造两个句子来理解。案例：如“”4.利用图画一种是课文中的插图。无论是教材还是课外书，总有一些插图。遇到不理解的词语，有吋细心看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。案例：“负荆请罪”的意思就可以联系课文插图解释。插图上表现的是这样的情景：廉颇光着上身背着荆条跪倒在蔺相如面前，表情十分愧疚。这就是“负荆请罪”的意思。李吉林一种是教师板画。案例：老师教学《

7、桂林山水》中“拔地而起”时说：我来南宁的时候，看到南宁也存山，南宁的山是连绵不断的（画连绵不断的山），桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着（画一挺立的山），可以用个什么词来说？学生一看就很明晰，“拔地而起”。老师又说：桂林的山是一座一座分开不连在一起的（边说边画），这叫什么？学生说各不相连。这两个词的教学，老师通过绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。阅读教学中结合课文内容理解词义，是最经常、最重要的教学词