热力环流的形成原理教学设计

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1、教学设计2.3.1热力环流的形成原理【教材分析】本节课内容选自湘教版高中地理必修一第二章第三节第一课时。从宏观上看，第二章从分别从岩石圈、大气圈和水圈对地球的物质组成和能量传输进行教材的组织，热力环流是大气圈部分的重要组成内容，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。从微观上看，热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，由于太阳辐射导致地面冷热不均，从而引起空气在垂直方向上的上升或下降运动，又由于空气垂直运动导致水平方向上的气压出现差异，最终引起空气在水平方向上由高压流向低压。本节课教材

2、内容层层展开，逻辑性和层次性强，符合学生的认知规律。【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。难点主要在于三方面：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。【教学目标】1．知识与技能①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，

3、理解热力环流的形成过程。②通过绘制热力环流图，能够具备绘图能力和理解问题的能力。③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。④掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流。2．过程与方法①通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；②通过热力环流的事例，培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。3．情感态度与价值观①通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。②通过对城市风、山谷风、海陆风等问题的探讨学，将所学知识运用于

4、实际，进一步提高环境意识，能够更好地服务社会。③激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。5【教学重点与难点】重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成【教学方法】1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。2、图式教学法：学生绘图、析图。3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。4、情境教学法：创设情景，激起学生的求知欲。5、比较法：通过对城市风、海陆风、山谷风的比较，让本节知识实际化。【教学过程】教学内容教学环节教学活动设

5、计意图教师活动学生活动新课导入创设情景展示课件“三国故事——火烧上方谷”观看激发学习热情。复习气压有关知识知识回顾1.绘气压柱状图，提问气压概念，再提问气压在垂直方向上的变化特点，并引导学生理解什么是等压面。2、小结：在垂直方向上，高空的高压总比低空的气压低。学生思考并回答引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成图式。图1展示新课学习1、指出图中若A、B、C三地受热均匀则大气无运动。2、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。4．分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。5．分

6、析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程。直观教学，形成感性认识。通过电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。5启发学生描绘热力环流原理图。图2展示1．假设A、B、C三地受热不均匀，那么大气会如何运动呢？2．按照学生所描绘的图，简述热力环流过程。3．分析同一水平面上等压面有何变化？4．小结:无论是高空还是在低空，同一水平面而

7、言，等压面凸起的地方是高压，等压面下凹的地方是低压。而在垂直方向上，高空的高压也比低空的低气压数值小，气压低。按要求画图，一名学生在黑板上作图，其余在下面作图。测试教学效果，可以获取即时反馈，查漏补缺，并给予及时矫正，使所学原理真正理解，并巩固深化。归纳热力环流的概念由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。边听，边做笔记培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。动画演示热力环流过程总结概括打开热力环流的flash动画观看动画，对比各自所画的热力环流巩固知识，培养学生评价和自我评价

8、的能力。小结小结：冷热不均（热力）→垂直运动→同一水平面上气压差异→水平运动（热力环流）思考、归纳、总结培养归纳能力，强化理解。讨论生活中的热力环流现象实例应用案例1：展示青岛图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风案例2：根据重庆市