生活化在小学品德与社会教学中的应用

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1、生活化在小学品德与社会教学中的应用俞土昌小学品德教育与社会教材内容贴近学生生活，为文本生本思维接轨创造了条件。品德与社会课堂教学凸显生活化，能够帮助学生建立更真实更深刻的认知。教师要注意创设生动的教学情境，激活学生的生活感知，通过搭建多元交流平台，有效整合学生生活资源信息，引导学生积极参与生活实践活动，历练生活体验。小学品德培养与社会生活化特征，彰显新课改基本精神，值得我们主动探索。一、创设教学情境，激活学生生活感知小学品德教育与社会课程标准明确指出：“道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验

2、、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心而非表面的情感。”学生生活丰富多彩，教材内容与学生生活出现契合的情况会很多，教师要注意根据教学实际，还原生活场景，让学生回到生活体验之中，这对激发学生生活感知有特别重要的意义。人教版四年级下册第三单元第一课《多种多样的运输方式》，要求学生能够掌握一些常见的交通运输设施和特点。教师这样引导：“我们要出门，要出远门，需要怎么到达目的地呢？”学生回答：“坐汽车，坐火车，坐飞机，坐轮船。”教师反问道：“如果没有公路、没有铁路、没有飞机场、没有码头，这汽车

3、、火车、飞机、轮船会怎么样呢？”学生回答：“这些交通工具都会瘫痪，不能正常运行。我们的生活会遇到很多麻烦。”教师继续追问：“会遇到哪些麻烦呢？”学生对此议论纷纷。为让学生对交通运输方式、交通工具有清晰的认知，教师将学生引入出门话题，从交通方式到交通工具，再到交通瘫痪，学生的思维被一步步引入到问题核心。因为学生对交通运输方式和常见交通工具非常熟悉，话题的开展让学生有话可说。学生在不断讨论的过程中，对交通运输方式、特点和交通工具都有深刻反思，由此建立起来的学习认知自然是生活体验的结果。二、搭建多元平台，整合教学

4、生活资源对于学生而言，品德教育与社会课程内容讲的都是“大道理”，这其实是比较偏执的认知。教师要注意搭建多种形式的交流展示平台，让学生亲自参与其中，自然会形成全新认知。教师可以发动多种形式的讨论活动，让学生展开思维争辩，进而形成认知共识。还可以利用网络建立讨论空间，让学生自由参与到交流中，教师也要参与进来，形成更多维度的谈论活动。如果有条件，教师可以在班级内开辟专栏墙报，吸收学生参与。教师设置多种交流平台，让学生对生活问题展开大讨论，自然能够形成主流观点认知，对学生产生的潜移默化教育当然是值得期待的。在学习《

5、通信连万家》时，教师打开多媒体设备，拿出，向学生展示：现代通信技术发展迅猛，快捷、便利、高效成为现代通信技术的重要追求指标。多媒体可以联网，能够将我们与外部世界联系在一起；小小让我们随时随地和亲友沟通交流。还有报刊、杂志、无线电、电视、信件等方式，也可以传递丰富的信息。同学们说说自己都用过哪些通信方式。学生开始讨论。有的说：“、网络都用过。”也有的说：“发过短信，写过信。”教师继续引导：“现在微信非常盛行，我将微信号公布出来。每一个同学回到家要给我发一条微信，说说你今天的学习体会。”教师展示多媒体和，让学生

6、真实感知现代通信技术的便利和丰富。让学生展开讨论，进一步感知通信的现实应用。然后让学生给老师发一条微信，这实际是通信技术的现实应用。学生通过亲自操作，一定可以获得更真切的感知。相信这节课之后，很多学生都会非常期待与老师的微信链接。三、设计实践活动，历练学生生活体验小学生的社会生活比较单薄，让学生开展维度更高的生活调研自然不现实。教师要根据学生年龄特点和学习的接受能力实际，设计生活活动内容。如社会调查，适合小学六年级学生进行；社会服务活动，适合小学五年级学生进行；采访家长或者参与家庭生活体验活动，适合小学中、

7、高年级所有学生。将学生生活和品德教材内容联系到一起，这也是新课改的基本要求。教师要坚持不懈地搞下去，学生获得的生活认知自然是鲜活的。在学习《从看电视说起》时，教师问学生：“你们喜欢看电视吗？请大家说说在家喜欢看什么样的电视。”学生对这个话题自然很熟知。有的学生说：“最喜欢看动画片。”有的学生说：“喜欢看战争片。”学生情绪高亢。教师布置一个课外任务：“大家都喜欢看电视，现在就需要完成一个关于看电视的调查任务。你们回到家之后，通过观察、询问等方式，对你家庭成员喜欢看什么样的电视做一个统计，要分析他们为什么喜欢看

8、这类电视。”学生从来没有接受过这样的任务，都感觉特别新奇。应让小学品德与社会课堂教学和学生生活形成更多契合点，教师要引导学生从生活实际出发，对品德与社会课程内容展开多元探索，这对规范学生学习行为、塑造高尚思想品德，以及培养学生实用生活技能都会产生重要影响。让学生在生活背景下学习品德与社会，可以逐步完善自己，成为生活的积极参与者、探索者。（单位福建省连城县莒溪中心小学）