对会计电算化教学的几点思考

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1、对会计电算化教学的几点思考　　【摘要】随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越深入，会计电算化课程已经成为中职学校财经专业必开的专业核心课程，因此会计电算化的教学就越发显得重要。本文阐述了目前会计电算化教学中存在的问题，主要从课程设置、教学方法、教材与教学软件、实训教学形式等角度进行了分析。针对上述问题，文章提出了解决问题的对策。　　【关键词】会计电算化；教学；问题；思考　　【中图分类号】F230【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）20-0296-01　　会计电算化是一门实践性很强的专业

2、技能课，也是会计专业学生必须熟练掌握的一项技能。它要求学生将计算机和会计专业知识结合起来，由计算机自动登记明细账、总账、日记账，并由计算机自动算账、转账和结账以及编制各种会计报表，替代人脑对会计信息进行分析、预测、决策的过程。然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决。本文就会计电算化教学存在的问题做出几点思考。　　一、电算化教学存在的问题主要有以下几方面　　1.上机实验课效果不佳，学生解决问题的能力差。　　教师教学指导力量有限，难以一一对学生进行手把手地个别指导和检查。每次上机实

3、验一个老师带40―550个学生，老师也辅导不过来。学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都不能得到及时指导，实践能力大打折扣，实验效果不理想。　　2.教学方式单一。　　在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件说明书”，根本体现不了教师应有的业务水平和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生，实践性得不到提高，亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。　　3.教材课后练习单一。　　很多的会计电算化教材，其课后习题数量少而且

4、习题类型单一：有的只有复习思考题；有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”，更换一下数据而已；有的甚至没有课后习题。　　4.课程安排顺序不合理。　　很多学校会计电算化在高二第一个学期就开设。这时学生对各种原始凭证的认识和对分录的把握都不够熟练，这样造成把会计电算化上机实践课的一部分时间和精力浪费在原始凭证和会计分录的讲解上。这些都是不科学的，教学质量肯定是不好的。　　二、对会计电算化教学的几点思考　　1.改进教学方法，运用案例教学法。5　　案例教学法，就是直接取某一个企业的案例，让学生利用会计电算化进行

5、处理。它在学生学习和掌握了的知识和较为熟练地掌握了财务软件操作流程的之上，分组讨论，设计案例，然后将设计好的案例分角色地上机操作检验，在规定的时间内提交案例及账套信息的教学策略。整个案例上机操作的完成每组员的同心协力才能完成，所以每个组员都各司其职，这样才能保证案例的顺利完成。在整个案例完成，各组成员再在一起思索讨论和总结，经过这样的实践练习，学生们牢牢地把握住了各知识点，还锻炼了动手能力。对案例设计浅析，还有助于培养和提高学生的团队合作意识和表达技能，学生职业生涯的成长。　　2.改变教学模式，采用分组教学法

6、。　　在会计电算化操作教学中采用分组教学模式，通过“生生互动”、“师生互动”，能有效提高学生学习的热情，增强学习的自觉性、主动性，培养学生的合作意识、团队精神。　　分组教学法在会计电算化操作教学中的应用，可以分解为以下几个步骤：　　（1）科学合理地分组。　　科学的统计分组是分组教学法有效实施的前提，分组的好坏直接影响指导的教学效果。因此，分组必须确保科学合理。以40―50人规模大小的班级为例，一般划分为5个学习小组，每组8―10人。将优等生、中等生和后进生学生人数分别按照一定的比例划分到5个学习小组，确保每个

7、学习小组都有好、中、差三个不同层次的学生。同时，选择一名热心助人、责任心强、水平较好的学生作为组长，负责协助老师进行指导和检查。　　（2）提出教学目的及要求，设计案例，激发学生学习的主动性和自觉性。5　　教师要明确教学目的，以提出问题激发学生的学习动机，创设真实的环境，让学生带着要完成的案例或要解决的问题去学习，从而激发学生学习的主动性和自觉性。例如：在学习“会计账务处理系统初始化设置”一章时设计案例：每位同学对系统进行初始化设置。此时，要求每组学生以账套主管的情境角色登陆财务软件，案例中隐含着本章的几个知识

8、点：会计科目的增加修改删除；核算项目类别的增加、修改；币别的设置；账套选项的设置；初始数据的填制及进行试算平衡。把这5个知识点隐含在5个案例中，每节课完成一个案例；同时又把每节课的案例分成更小的几个任务，如第一个任务是按要求对“会计科目进行处理”。如此，学生学得快、记得牢，整个教学过程条理清楚，轻松自然。　　（3）强调独立思考，尝试完成案例。　　引导小组合作学习前，教师应留有时间和空间，让学生有一定