兴趣加思考 动手又动脑

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1、兴趣加思考动手又动脑　　摘要：化学的最大特征就是不断通过化学实验创造自然界没有的新物质，这是其它学科不能媲美的。这是由于化学是一门实验性很强的学科，化学实验本身是一种验证和创造。因此，无论怎么强调实验的重要性都是不过分的，要让学生在化学实验中学习化学，动手又动脑，通过化学实验激发创新思维，培养创新能力。　　关键词：化学实验学生兴趣　　化学是一门“以实验为基础”的自然科学，化学实验是化学科学发展的最有效的途径。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性功能能够更充分地显示出来。有效组织实验探究性学习活动，能够使学生在实验探究过程中积极地动脑

2、动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣，进而激发学生学习化学的内在动力。从实际教学的过程来看，可以通过以下三种途径来提高学生的实验兴趣，推动化学教学的有效性。　　策略一、激趣：实施情景体验的策略　　情景体验策略是指教师创设出新颖的教学情景，吸引学生积极参与探究过程。让学生在真实的体验探究的历程中建构知识。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”，人的思维总是在一定的“问题情景”5中产生。问题是探究的起点，在化学教学中，教师充分利用化学实验过程中伴随的各种各样的现象创设出令人惊奇的问题情景，能够激起学生情景性的兴趣进而产生强

3、烈的求知欲。美国著名心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是学习的内动力，教师设计化学实验创设问题情景时，应突出一个“趣”字，让学生对问题产生浓厚的兴趣。　　策略二、提问：实施问题导向性的策略　　心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，思维才能真正启动。初中化学教学中开展的探究活动更需要教师的精心组织和引导，更需要问题的激发和调动。问题探究策略就是以问题为中心，围绕学生不明确的问题所展开的探究，使学生学习化学的过程成为提出问题、分

4、析问题和解决问题的过程。问题可以在老师的引导下提出，也可以由学生自己提出。问题探究策略的精髓是：学生是真正意义上的学习主体，让学生对问题充满浓厚兴趣和满腔激情，教师应积极创设出探究的学习氛围，既做学生探究时的伙伴，也做最终解决问题的指导者。　　例如：做稀盐酸滴入氢氧化钠溶液实验时，可抓住有气泡产生这一异常现象，就为什么会产生气泡这一问题教师可组织学生进行以下探究。　　提出问题：将稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，为什么会有气泡产生？　　猜想假设：　　1.可能是拿错了药品。　　2、可能是氢氧化钠溶液变质了。5　　教师可以和同学们一起检查试剂瓶标签，如果药品没有拿错，

5、但观察到试剂瓶口有白色粉末，同学们会一致认为药品变质了。教师可以与学生一起查阅资料。　　查阅资料：氢氧化钠溶液易与空气中的二氧化碳反应而变质。　　实验探究：通过实验确认该氢氧化钠溶液是否己经变质。同学提出自己的实验方案，创造条件让学生通过实验验证他们的猜想是正确的。接下来教师可引导学生进一步加深探究，该氢氧化钠溶液是部分变质还是全部变质？同学们的思路进一步拓展开，进入了深层次的探究。　　拓展应用：实验室应存放氢氧化钠的方法应密封保存。　　这样在教师的组织和引导下，同学们围绕实验中出现的异常现象，通过探究实践，不仅可以解决问题，而且能够学会解决问题的方法。　

6、　策略三、激励：实施实践性的策略　　创新基于感悟，感悟基于体验和探究。因此教师在组织探究性学习活动时，应该引导学生进行创新。学生的创新能力，并不是通过教师的讲解形成的，它是学生在一定知识积累的基础上，通过自己的探索体验出来的。激励创新策略就是依据建构主义的学习观，在实验探究的过程中，给学生以“学”的主动权，进行创造性的组织与指导，让学生积极建构自己的知识结构，促进学生的创造思维能力的发展。例如：在组织学生进行“氧气的制取和性质”5分组探究实验时，可根据学生设计的方案，把教材制取氧气需要的药品和仪器全部摆放到实验台上，还添加一些仪器和药品，如分液漏斗、普通漏

7、斗、烧瓶、注射器、铁片、铜片、铁丝、氧化铜、胆矾、红砖粉末等。要求学生先统一用高锰酸钾制取氧气，完成之后再根据自己的方案继续探究。同学们有的重新选用氯酸钾来制取，有的又选用过氧化氢来制取。在进行实验时他们对催化剂的选用会产生困惑，为什么老师提供了这么多的药品？是否这些物质都可以做催化剂。教师再及时点拨：可以选几种物质做一下对比实验。学生们兴趣大增，每个同学都做的非常认真。通过对比实验结果，得出氧化铜、胆矾、红砖粉末也能加快过氧化氢分解的速率的结论。由于同学们进行实验时反应速率过快不易控制，学生感到收集气体很困难，他们开始研究装置怎样改进才能便于收集氧气。这

8、时可以提醒学生用注射器将过氧化氢慢慢滴入盛有二氧化锰的烧瓶中，学生