韩兴娥海量阅读教学策略8篇

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1、各位老师：这是在《中国教育报》连载的韩兴娥有关海量阅读教学精华文章。 1课内海量阅读是语文教学法的主旋律山东省潍坊市高新区北海学校韩兴娥二十六的教学生涯中，我寻寻觅觅，终于找到了一条师生共同茁壮生长的大道，那就是“课内海量阅读”：大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。我是名副其实的笨老师，口才平平，文章写得满纸大实话，既无文字的美感，也无思想的高度，但笨老师的学生融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望使我体会到强烈的成就感。老师的水平高低不是关键，只要将

2、优秀作品搬到课堂上，学生就可以通过大师留存的精神文本，去“聆听”大师的教诲，去汲取大师的智慧。不需要老师讲得如何天花乱坠，而是要让学生在优秀读物中学得乐而忘返。老师带领一个班的学生共读一本书其乐无穷，50多个小学生一起读一起背的时候，会形成一种相互影响相互促进的气场。在这个场里，没有了艰涩深奥之感，没有了昏昏欲睡的感觉。有时候，我或者遇到烦心事，或者身体状况不佳，一听学生读书，精神立马振奋起来，孩子们的声音之中，快乐指数之高，简直让人有一种气冲霄汉的感觉。师生共读同一本书，不但诵读的效果好，而且也是一种审美之旅啊！在和学生共读的过程中，我“顺便”提升了

3、自己做为语文老师的“专业”水平。小学语文老师的专业是什么？在让学生认识了常用汉字，能够自由阅读，能流畅地表达清楚自己的见闻感受之后，也就是达到了“保底”的要求之后，应该引导小学生走进高品质的文化经典。经典艰涩，如何走进经典？就要依靠老师“海量自由阅读”的过程中选择、编排最佳的读本。有了优秀的读本，老师就只要领着孩子们在课堂上“扯着嗓子读”即可。和学生在课堂上进行海量阅读不需要充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。更不需要那些处心积虑的旁白导语做暗示，教师备课不需要付出“高成本”，老师没有扎实的基本功和高超的教学艺术也可以进行，

4、只要识字即可在海量阅读中与学生共同成长。海量阅读的方式简单得很，就是读、读、读……课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上最多的招数就是：“读”！全班读，听录音读，跟读，分小组的，个人表演读，接力读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。背诵的方式无非是：接力背，小组背，个人背……这么单调的形式，学生为什么自始至终葆有盎然的读兴？因为大量不同的文章令学生有新奇感，童心天然的好奇得以满足；而教师屏避了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上

5、始终“有活干”。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养，为这个浮躁的社会培养“沉思静读、自求博取”的读者。多年来，就凭这简单的抱一而为天下式的做法，我和学生通读了大量的书籍。一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物不再是奢望，我们师生把《论语》《老子》《诗经》等经典读得兴致盎然。进行海量阅读，受益的不只是优秀学生，那些学困生更受益。我的两届学生面对一篇生疏的白话文、文言文，个个都能流畅朗读，都能对“老古董”发表“高见”，只是理解的深度、背诵的速度有不同而已。海量

6、阅读说起来好像很神奇，其实起步工作就是打好一年级识字的基础。识字的速度太慢是造就差生的源头。识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了数十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的

7、自由阅读期被延迟到了10岁以后。如果在一年级用一年的时间，让学生或扎实或模糊地认识2000常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，欢呼雀跃着走进自由阅读的天地，为书香人生奠定基础。这种“或扎实或模糊”识字过程也是海量阅读的过程。一个班几十个程度不一的学生在课堂上共读一本书，分层评价的标准不是根据文章的难易程度规定必读篇目、选读篇目，而是全班统一阅读所有共读篇目，根据掌握程度进行星级评价。一方面可以“将落实进行到底”，达到“保底”的目的，保障每一个学生都学有所得，一方面让所有学生在海量阅读中体验到成功的快乐。星级评价的标准在各个年级不同，阅读的书目

8、不同评价标准也会不同。总的原则是重视诵读积累，对文章内容的理解，年级越低，越淡化。如低年级的星