地心游记教学设计

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1、《地心游记》教学设计作品解读：这是世界上最著名的科幻小说家之一儒勒•凡尔纳的代表作。它是一部将知识巧妙地穿插于小说情节，让渎者在轻松的阅渎中学到丰富科学知识，井从中感受人类征服a然的坚强意志的充满传奇色彩的科幻小说。故事讲述的是德岡科学家里登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然得到了一张羊皮纸，发现前人曾到地心旅行，便携同侄子阿克塞尔和向导汉斯，进行了一次穿越地心的探险旅行。他们从冰岛的斯奈菲尔火山口下降，在地心经历三个月的艰辛跋涉，一路克服缺水、迷路、暴风雨等艰难险阻，最后从丙丙里岛的火山门返回地面。全书以紧凑的笔法记载了旅途上的艰险经历和地底卜的种种奇观

2、，浪漫而合乎科学的非凡想象力，把渎者带进了一个超越时空的幻想世界，非常值得一读。设计意图：课外阅读不仅是一种积累，一种体验，更是一种方法的汲取，CJ我生命的成长。这是一本科幻小说，它不同于一般的文学作品。全书内容有着科学的严谨，涉猎地质学、矿物学、植物学、动物学等多个领域的知识，而再加上作品中所呈现的离奇、独特、大胆、丰富的想象，融趣味性与科学性于一体。所以木节阅读课的设计旨在以科幻作品的文学特点为经，引领学生从收获科学知识，感受科学的神奇魅力；以科幻作品的丰富想象为纬，分享探险之旅的步步惊心，感受一路探险的曲折跌宕。最终帮助学生学会科幻作品的阅渎，感受

3、科幻作品的独特魅力，培养学生对科幻作品的阅读兴趣。教学目标：1.通过阅读收获书中的一些基本科学信息，了解“雷基尔”、“草质纤维性泥炭土”、“密斯都”等一些科学术语，了解科幻作品的科学真实的一血。2.与主人公里登布洛克教授共同经历神秘惊险的地心之旅，品读描写地心神奇壮丽景象的句子，感受作者所呈现的奇特想象。3.指导学生学习科幻作品的阅读，培养他们对科幻作品的阅读兴趣，同时激发、培养孩子们丰富的想象力。教学过程：导读课一、聊作者①话题激趣。他的想像丰富离奇，他的想像震撼独特。他用想象征服世界，他用想像创造传奇。潜水艇发明者之一，美同青年科学家西蒙•莱克说：“

4、儒勒•凡尔纳是我一生事业的总指导”；法同的利奥台元帅甚至这样说过：“现代科学只不过是将凡尔纳的预言付诸实践的过程而己！”他是谁呢？他就是被誉为“科学时代的预言家”的儒勒•凡尔纳。投影出示：图片（儒勒•凡尔纳）①认识他吗？说说自己对儒勒•凡尔纳的了解。②交流资料：儒勒•凡尔纳，（1828-1905），世界上最著名的科幻小说家之一。自1863年起，开始发表科学幻想冒险小说，一生共创作了66部长篇小说及短篇小说集,此外还宥剧本等作品存世。“他既是科学家中的文学家，又是文学家中的科学家。”凡尔纳，正是把科学与文学巧妙地结合起来的大师。二、聊作品①你知道他都写过哪

5、些科幻作品？主耍作品包括《地心游记》《格兰特船长的儿女》《海底两万里》《神秘岛》等。这些作品，使他获得了“科学时代的预言家”的称号。②曾经读过他的哪部作品？你对这些作品宥什么a己的看法？（指名交流）③凡尔纳的作品，不仅以流畅清新的文笔，波澜起伏的情节，吸引了广大的读者。更可贵的是，他那非凡的想象力，浪漫而又符合科学的幻想，使读者如痴如醉，跨过时代的门槛，提前迈进了未来世界。三、聊《地心》①今天，老师带來了其中的一本《地心游记》。②读了题目，你能大概猜想一卜*这木书的主耍内容吗？③关于地心，你宥什么了解？又宥哪些猜想？交流、分享。④也许你会与凡尔纳不谋而合

6、，也许你的想像与他不相上下，更也许会大相径庭，可是，这育什么关系呢？每一个猜想都弥足珍贵，每一个猜想都是一汪智惹的清泉。现在，就让我们怀揣着想像，加入里登布洛克教授一行，一起去地心游历，开始这一段神奇而惊险的历程吧！四、阅读法①打幵话题：这是一本科幻小说，与平时所读的人物传记、童话故事、诗歌散文宥很大的不同。你觉得我们读的时候耍关注什么？②同桌交流，寻找合适的阅读关注点。①全班总结：（视机板演）第一，不要把科幻小说与科普作品等同起来。科幻小说虽然宥科学性，兵宥科普功能，宥些科幻小说还具宥预言和启发科学发明的功能，但它仍然是文艺作品，不能与科普作品画等号。

7、对于科幻小说，只要它侣导的是一种严肃的科学精神，再宥好的创意和深刻的内涵，能够发人深省，就不必对其吹毛求疵。第二，阅读科幻小说要注意科幻小说的创意，提高创造性思维能力。科幻小说不同于一般的小说，是因为它描写的是现实生活中一般不太可能发生的事情，这就需耍不同于一般的创造性思维。好的科幻小说都宥好的创意，可以开拓读者的创造性思维能力，青少年读者阅读科幻小说时，应多注意科幻小说的创意。第三，阅读科幻小说仍然要关注现实，将科幻思维融入日常生活中，提高处理疑难事物和人际关系的能力。科幻小说虽然以现实生活的经验为基础，但仍然是一种幻想性的文学。于是，宥些读者阅读科幻

8、小说时，把读科幻当作逃避现实的一种方式。这种做法不可取。阅读科幻小说，要培养敢于