建构数学活动过程中的互动行为

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1、建构数学活动过程中的互动行为>>edu.5151doc.教育资源库建构数学活动过程中的互动行为建构数学活动过程中的互动行为什么是互动？互动一词的基本含义：两个不同的主体相互的行动、行为。互动强调的是甲乙之间通过交往达到的彼此在心理上和行为上的相互影响、相互促动。互动是一种最基本的日常生活现象，发生在幼儿学习、生活的方方面面、角角落落。根据新《纲要》精神，反思我们的教育实践，我们应在幼儿的数学活动过程中建构积极、有效的互动行为，让幼儿在互动中培养操作能力，建构数学知识，获取数学经验。为此，本人作了以下尝试：一、创设环境，建构师与生的互动：新《纲要》组织与实施部分指出：关注幼儿在活动中的表

2、现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。我认为：形成数学活动过程中积极、有效的师生互动，首先应为幼儿创设宽松、愉快的生活化、游戏化的活动环境，这样的活动环境适合幼儿的年龄特点和学习特点，能引起幼儿对活动的兴趣，激发幼儿对材料操作、探索的欲望，打开幼儿在活动中的话匣子，活跃幼儿的思维，让幼儿有话想说，有话想问，为教师提供支持、鼓励、引导幼儿的机会，从而建构起师生互动的生动场面。如：中班数学活动《感知7以内的数量》是结合幼儿的生活游戏——超市开展的，选择超市作为活动环境，是教师对幼儿在平时玩超市游戏时每次到最后还意由未尽这一行为的关注而产生的，而超市

3、本身也是幼儿现实生活环境的一个部分，这样的活动环境展现在幼儿面前时，幼儿的感觉是亲切的、熟悉的，幼儿的购买欲望被调动起来，此时教师就来个顺水推舟，让他们一样一样的“买”（运用各种感官感知7以内的数量）个够：他们有的买了一篮草莓后认真的点数草莓的个数；有的大声地告诉同伴：“我买了4根火腿肠？”然后反问：“你买了什么？”；有的几个小伙伴凑在一起互相检查大家买的东西数量对不对，等等。教师则针对幼儿买东西的情况作适当的指导与帮助，并以肯定、允许、鼓励的态度与幼儿进行交流、讨论：如你买了什么呀？你买了几个苹果？你的旺仔牛奶是5罐吗？你怎么知道篮子里有6颗糖呢？等等。幼儿在热烈的活动气氛中积极、自

4、主的操作探索着，加上教师及时、恰当地引导，积极的师生互动就这样形成了。二、提供材料，引起生与物的互动：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。因此，要引起生与物的互动（即幼儿与材料的相互作用），幼儿是前提，材料提供至关重要，丰富而有意义的数学活动材料，是幼儿在操作过程中的物质前提和必要条件，能使幼儿在操作和支配过程中（生与物的互动中）建构数学知识。而材料的选择要贴近幼儿的生活，要为幼儿所熟悉，更要以幼儿的兴趣与需要为前提，只有幼儿感兴趣的操作材料才能吸引他们，他们才愿意去操作，才会引发

5、幼儿的主动探索。如上述活动的材料就是幼儿平时感兴趣且百玩不厌的游戏活动材料，展现在他们面前时会让他们感到亲切与兴奋，他们会忍不住想买（操作）东西（材料），沉浸在游戏兴奋（买东西）中的幼儿有的主动来告诉老师：“我买了1个苹果。”“我买了4根火腿肠。”有的买了6罐薯片数了一次后觉得不对，又不厌其烦地把它们从篮子里倒出来重新数，直到确定数量正确为止；有的发现了相同东西的数量不一样的秘密，等等。一幅热闹的买东西场面构成（即引起了幼儿与材料的互动）的同时，幼儿正确点数、计数、判断7以内的实物的能力得到了培养与提高。另外，大自然是幼儿数学活动材料取之不尽的源泉，大自然的每一棵花、草、树木，每一只鸡

6、、鸭、鸟、虫，都是幼儿平时所关注的喜闻、乐见、爱触的东西。借助户外的物体作为数学活动的材料来进行数学活动，有事半功倍的效果（即准备轻松，但是收到的效果比室内教学更突出、显著。）如组织小班数学活动《感知1和许多》是这样在户外进行的：教师在活动一开始就放手让幼儿自由观察、寻找幼儿园周围的物体，幼儿好象是从鸟笼子里释放的小鸟，自由地在场地四周“觅食”，然后组织幼儿介绍自己的发现。有的幼儿发现了一棵树；有的幼儿发现了很多（用手比划）皮球；有的幼儿还直接说出了许多树叶，直接影响了其他幼儿，使其他幼儿也学会了用“许多”来表示自己发现的物体，如许多花、许多栏杆------。活动中幼儿的积极性、主动性

7、充分表现出来，材料的价值也得到了充分的体现。即引起了生与物的互动。三、创造机会，促成生与生的互动：如今，在教学活动过程中，我们比较注重让每个幼儿都能在操作中学习，但有时我们往往会忽视让幼儿在活动中通过相互合作、交流、讨论来实现教学目标这样的教学方法与教育要求。新《纲要》科学领域的内容与要求部分突出强调：在科学活动中发展幼儿合作、表达与交流能力。贯彻这一精神的关键是教师要根据幼儿的兴趣与需要及数学活动本身的特点，创造机会，有效的引导幼儿积极参加小