电子设计竞赛与电气信息专业实践教学改革探索

《电子设计竞赛与电气信息专业实践教学改革探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、电子设计竞赛与电气信息专业实践教学改革探索　　摘要：全国大学生电子设计竞赛的目的是培养学生的工程能力、设计能力、协作能力。针对参赛学生在竞赛过程中暴露出的问题，提出了针对“大基础、大工程”电气信息类专业实践课程体系和教学模式的改革与创新能力培养的具体措施。　　关键词：电子设计竞赛；“大基础、大工程”；实践教学；创新能力　　作者简介：徐鹏（1978-），男，安徽宿松人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，讲师；杨奕（1970-），男，重庆人，重庆理工大学电子信息与自动化学院，副教授。（重庆400054）　　基金项目：本文系重庆市教委高等教

2、育教学改革重点项目（项目编号：122003）、重庆理工大学高等教育教学改革项目（项目编号：2012020）的研究成果。　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）07-0162-02　　全国大学生电子设计竞赛是由教育部、信产部组织面向高校大学生的创新类科技活动，其目的在于推动高等院校信息与电子类学科课程内容和课程体系的改革，推动高等院校实施的素质教育，培养学生工程应用能力、提高学生解决实际问题及电子设计制作的能力，培养学生团队协作精神，积极鼓励青年学生踊跃参加课外科技活动，尤其是在高校青年学生设计

3、创新能力和团队协作精神培养方面起到了积极的引导和推动作用。8　　一、全国大学生电子设计竞赛的特点　　全国大学生电子设计竞赛起源于1994年，每2年举办1届，竞赛中由3人组队，自行选题，并在规定的时间完成题目的相应要求。[1]大学生电子设计竞赛的特点：一是竞赛采用“政府主办、专家主导、学生主体、社会参与”的组织运行模式；二是竞赛规模大，参赛人数多，具有一定的权威性和影响力，受到各高校的高度重视；三是竞赛题目涉及到的专业知识面广，其中包括“模拟电路”、“数字电路”、“高频电路”、“传感器技术及应用”、“单片机接口技术”、“DSP技术”、“

4、自动控制原理等多门课程。竞赛题目涵盖了工业、科研、实验等方面经常涉及到的电子信息类知识，并依靠多门学科知识才能很好地完成题目要求。[2-5]这就要求选手们应具有很强的电路设计能力、电子制作能力、计算机应用能力，同时也要求组员之间具有很好的团队协作能力。　　二、“大基础、大工程”人才培养模式　　重庆理工大学电子信息与自动化学院（以下简称“我院”）早在1995年就组织学生参加电子设计大赛，通过近几届的赛前培训和正式比赛发现学生普遍存在理论基础不够扎实、动手能力较弱、工程素养较差、设计方案生搬硬套、创新意识较弱等方面的问题，这也反映出电气信

5、息类专业教学（尤其是实践教学环节）过程中存在的一系列问题，如理论和实践教学的脱节、综合能力培养不够、团队协作意识较弱等，说明现有人才培养模式（尤其是实践教学部分）和课程体系有待改革。8　　我院在2005年对自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程等专业按电气信息大类制定人才培养方案，将各专业的公共基础、专业基础模块贯通，建立了统一的公共基础平台和电气信息类学科基础平台。同时在“大基础、大工程”教育思想的指导下，加入工程能力培养环节以加强实践能力培养环节，进行了“2-1-1”人才培养模式的改革实践。“2-1-1”模式即：入学前两年面对电

6、气信息类所有专业按学科大类进行“大基础”的基础理论教学；第三年根据学生志愿按专业方向进行分流培养；第四年根据学生的就业情况并结合课程设计及毕业实习进行工程能力的培养。“2-1-1”分段培养模式充分贯彻了“大基础、大工程”的教育思想理念，体现了“通才与专才相结合、共性和个性相结合、个人发展与行业需求相结合”的人才培养特色。参与电子设计大赛的学生主要是三年级的学生，由于对前两年电类基础课程的学习有了一定的理论基础，在第三年的专业分流培养过程中，主要是开设专业基础课程，并配以相应的实践教学环节，但针对电子设计大赛的综合性、个性化实践教学环节

7、较少，目前我院主要通过电子设计竞赛教练组组织学生进行课外培训来解决，但在整个培训中对学生缺少有效监控，培训也缺乏系统性。因此，对进入专业阶段学习的基础素质较好的学生有必要提前开设类似于专业综合设计的创新性和个性化的实践环节，为电子设计大赛锻炼队伍，提高学生的综合设计能力。[6]　　三、电子设计竞赛与实践教学改革　　我院经过几年的教学实践，在“大基础、大工程”教育理念背景下构建了由浅入深四个实践教学层次（实践技能层、学科基础层、综合应用层、创新实践层）和十二小类（计算机基础、物理实验、专业试验、生产实习、创业实践等）实践活动，并融合贯通

8、为“4-12”8实验实践教学体系（见图1）。实践教学按“分层培养，阶梯递进，逐步提高”的方式进行，[6]通过开设层次化的工程实训系列课程，一个阶段完成一种能力的训练，循序渐进地提升学生认知、实验、工程设计和实施等综合能力