浅析小学科学开放性教学

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1、浅析小学科学开放性教学　　《科学课程标准》中指出“科学课程应具有开放性”，它表现在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面，给教师、学生提供选择的机会和创造的空间。这就要求教师善于引导学生利用身边切实可行的资源进行科学学习，注重加强科学学科与其他学科的关联性学习，丰富学生的学习情感体验。下面笔者结合多年的实际教学经验，谈一谈自己对小学科学开放性教学的认识。　　作为科学教师，我们应该明确教师是用教材来教，而不是教教材，学生是用教材来学，而不是学教材；不应把学生束缚在小小的教室中，让学生去被动获取教材

2、以文字或图片形式呈现的现成的内容，而要积极引导学生走出教室，走进自然，这里才是学生学习科学的广阔天地。天文学家卡尔?萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”在生活中保持孩子的这种好奇心很重要，在教学中更是如此。但是现实教学中，很多学生也包括一些教师，都存在知识和生活相脱节的现象。教师在课堂教学时多单纯传授教材文字知识，形式单一，欠灵活，学生课堂学习被动灌输多，自主探究、合作学习少，时间一长，学生形成了只记教材知识、读“死书”的习

3、惯，不能有效将教材知识和生活联系在一起，将教材知识应用于生活，更谈不上科学探究精神了。5　　小学生在生活中有强烈的好奇心和求知欲，教师只要引导得法，就能激起学生的无限兴趣。历史上，瓦特发明蒸汽机受烧水的启发；牛顿发现万有引力受到苹果落地的启发；阿基米德发现浮力定律受洗澡的启发……许多科学发现就是源于生活的，科学就在我们身边，需要我们去体验、去发现，这里好奇心和求知欲就显得十分重要。这就需要教师要积极运用各种方式来调动学生对学习科学的积极性。　　一、积极整合学校资源　　1.开放实验室，允许学生自行实验

4、。毋庸置疑，小学科学课程的突出特征之一是实验性、探究性。这一特征落到实处就需要学校敞开实验室的大门迎接学生，而不是将实验室作为一种摆设。指导教师要善于引导学生根据自己的设想自行实验，避免给学生束缚感、压力感。同时多强调小组合作和自主实验相结合，这样不仅有利于增强学生的动手能力，还能在实验中让学生体验到学习的快乐。　　2.走进图书馆，善用校园互联网。学生在实际学习中，难免会碰到这样或那样的疑问，其中一些疑问教师也难以解释清楚。教师都难以解释清楚的，这时可以引导学生带着问题查阅相关的图书资料或者上网查询

5、。有时一些问题暂时没有明确的答案，如果只介绍一种给学生，学生很可能认为这个问题就是唯一的答案。而学生通过带着问题自主通过阅览室或者上网查询等方式可能会得到很多不同的观点，这样就拓宽了学生的视野，更容易引起学生探索的欲望，如果想进一步探究，大部分会请教教师，这时教师再做引导，效果肯定比直接告诉学生一种结论效果更好。　　二、积极走进大自然5　　大自然是人类赖以生存的物质基础，包罗了海量的知识和奥秘。自然界中从花鸟鱼虫、沙石草木、电闪雷鸣，到我们的衣食住行都应该是学生感兴趣的探究对象，仅凭课堂教学中的教具

6、、标本、文字材料介绍等远远满足不了培养学生兴趣的要求。活生生的实例更能引发学生的学习激情，体验学习的乐趣。这里我们可以将其理解为“玩中学，学中玩”，这样有利于学生积极的学习体验。这方面农村的学生相比城市学生机会更多一些，所以更应该善于利用这些原始的素材。　　三、就近利用家庭生活资源　　生活是一部活生生的教材。小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生在家庭生活中去学科学、用科学。小学生的大部分时间是在家中度过，对家庭环境是十分了解的。但是，如今大

7、多数小学生是独生子女，在家长看来，为支持学生学习科学，大量购买课外科技读物或科技音像资料，努力开发学生智力，这样做会导致学生唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学。其实，学生在生活中是可以自主学到很多课堂上学不到的科学知识的。这需要家长适当地给予学生锻炼的机会，不要一切大包大揽，而要让学生体验在生活中发现问题，进而产生疑问，而后引发好奇，最后由好奇促发探索。这一连串的过程源于生活，最后又回归生活，极大锻炼了学生将知识运用于生活中，用所学知识解决生活实际问题的能力，这样做不仅使

8、学生印象深刻，而且这对学生而言是一笔宝贵的财富。　　四、从主观意识上引导学生　　这里所谓的“主观意识”5，是指教师通过设置指定的课外作业来让学生被动去发现问题、探究问题，并告诉学生下节课将会抽检。教师设置作业，学生就需要按时完成，学生在完成这样的作业时一定会发现一些问题，既然发现问题，就需要去解决，这样学生需要着手试着解决问题。且不说学生作业完成的怎么样，至少教师设置的作业目的就达到了。例如，在学习食品安全知识时，让每位学生回家后查看家里的食品包装袋，看看自己吃的食品