呼唤亲近文字的文言文教学

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1、呼唤亲近文字的文言文教学高中三年语文学习，从必修到选修，到复习备考，学过的文言文超过百篇。应该说，选文不可谓不经典，数量不可谓不大，但相当一部分高中毕业生面对文言文的最大问题依然是“读不懂”。《周振甫讲怎样学习古文》中，周振甫先生提及张元善先生把对文言文的理解分为三个层次：记了一些生字、句子，为“点线的懂”；记住了书中的生字、句子，为“平面的懂”；读熟书本，理解了词语的意义和用法变化，懂得作者的写作用意，为“立体的懂”。要做到“立体的懂”，必须让学生亲近文言文。缩短学生与“言”的距离，理解文言的字、词、句以及变

2、化;拉近学生与“文”的距离，把握文言的文化、精神。笔者在这方面作了一些教学实践，试以《烛之武退秦师》教学为例。一、四步学习，文言词汇教学的有效途径在针对高中生文言学习的调查中发现，遇到文言字词疑难时，相当一部分学生首先选择等待老师讲解，查阅工具书的比例不高，自己根据文意推断的比例更低。因此，看似学完一篇文言文，充其量只是达到了“平面的懂”。这种以接受和记诵为主要方法的学习效果并不理想，遇到课内文言还能应付，遇到课外文言又束手无策了。笔者在文言词汇教学中采用“寻疑、推断、证实、勾连（或拓展）”四步学习法，取得了一

3、定的效果。第一步“寻疑”，学生自读课文，找出难以理解的字词。第二步“推断”，要求学生根据语境作出合乎逻辑的猜想。这是文言词汇学习的重要环节，也是符合训诂学原则的学习方法，即因“文”悟“言”，根据“文意”去推断理解文章之“言意”。第三步“证实”，通过查找工具书、小组合作探讨、师生交流等方式证实或修正自己的猜想。第四步“勾连（或拓展）”，由小组合作或师生交流完成，对一些疑难的字词句作适当的延伸拓展。学习《烛之武退秦师》一文，学生提出字词疑难问题有二十多个，绝大部分问题通过“推断、证实、勾连（或拓展）”得到了解决。但

4、对于“以乱易整，不武”这句话的理解，学生还是存在疑问。苏教版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修三）》的注释是:“用混乱相攻取代联合一致，是不勇武的。”学生的问题是：混战或联合一致，与勇武有何关系？笔者将人教版《高中课程标准实验教科书语文（必修一）》的注释展示给他们:“用散乱代替整齐，这是不符合武德的。学生认为，人教版的注释基本可以理解，但战争哪能不散乱？笔者让学生在文中寻找“散乱”的原因。很快，学生弄清了秦晋围郑的形势：“晋军函陵，秦军？锬稀！苯?军要进攻秦军必须渡过?锼?，这样军队就很难保持整齐的编队，“

5、散乱”是必然的了。经过师生探讨，我们寻找到了对这句话比较理想的解释：“用散乱代替整齐，是不合用武准则的。”实际上，对于“以乱易整，不武”的理解，向来争议不断，众多古文家也各执一词，比如苏教版教材的注释，上接晋、唐学人的说法，然而因为教材无法提供必要的训诂理据而无法让学生接受。我们经过探讨确定的解读也只是众多争议中一种理解而己，但这种因境求义的释义方法，能够让学生在学习文言文时眼中不仅仅有文字，更有文章。、言文融合，以微写话增长学生对文言的亲近朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”（

6、《朱子语类》）文言素养完全可以在模仿和创新的学习实践中得到提高。我们并不提倡学生运用文言进行写作，学生包括教师生活的语言环境，决定了用文言文写作是一件强人所难的事情。事实上，文言写作也绝非在词句中加几个“之乎者也”那般简单。但我们可以鼓励学生仿照文言的用语、句式、表述方式做一些微写话尝试，如属对练习、想象扩写、一句话评点等等。学习《烛之武退秦师》，笔者引导学生进行了想象扩写的尝试。课堂实录如下:师：刘知几《史通》谓《左传》“其言简而要，其事详而博”。我们看第一段文字，在一些地方惜墨如金，你们怎么认为？生：我觉得

7、至少有两处没有写，一处是晋秦围郑后郑国的反应，一处是郑伯见烛之武要他出使秦营的情形。师：说得很好。请大家想一想，这两处发生了什么事？请尝试用文言写下来。请注意上下文照应。笔者选择写得较好的两段在班上展示，请大家点评。文段一：（晋军函陵，秦军?锬稀#1-9?大乱。郑伯召见群臣，群臣面面相觑，不知计将安出。文段二：（公从之）召见佚之狐。闻佚之狐至，公急趋迎之，执手曰：“国危矣，烦公出使秦营，说退秦师，朕定当加官进爵。”生：我说文段一，“不知计将安出”写得非常好，很像文言文。师：你是怎么写的？生:我写的是，“郑伯大惊

8、，召见群臣，群臣莫对。”师：简到极致了。生：我觉得第二段中，有两处用得不太好。“烦公出使秦营”改为“烦子出使秦营”比较好，因为郑伯不能称烛之武为“公”，下文郑伯对烛之武的称呼就是“子”;“朕定当加官进爵”改为“寡人定当加官进爵”比较好，“朕”是从秦始皇开始起，用作皇帝自称的。师：这两个地方改得好。生：我觉得文段二中，有一个地方写得太绝了。“急趋迎之”把郑伯的动作、心理写得很传神。生：我