将作文进行到底

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1、将作文进行到底　　【摘要】作文教学质量的高低，直接影响着语文素质和思想道德素质的形成和提高，但在当前农村小学作文教学中，孩子“皱眉”、老师“苦脸”的现象普遍存在，著名心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。而“漂流日记”的作文教学模式，就是以兴趣为基点，以游戏为形式，突破了一单元一次作文训练的框架，着重培养学生的语言表述能力，为作文教学闯出了一条新的路子。　　【关键词】漂流日记；给予自由；相互交流；多种激励　　所谓“漂流日记”即在教师指导下全班同学共同参与，全班同学分成若干组，每组

2、四至五人（以学生意愿为原则兼顾好、中、差生的搭配），共同使用一本日记本，由“内海”（小组内）向“外海”（小组外）进行漂流，是循序渐进进行写作训练的一种教学模式。在教学中，“漂流日记”这种习作模式不仅激活了学生的写作兴趣，启发了学生收集生活信息、领悟生活哲理的能力，还培养提高了学生的语言表达能力和初步阅读鉴赏能力。　　一、给予自由――敞开心扉抒写真情6　　一直以来，作文训练的主渠道就是老师命题，学生写作。学生往往对老师的命题没有写作的冲动和热情，再加上习作过程中的畏难情绪所产生的种种心理障碍，在此心境下，又如何能写出声

3、情并茂的作文来呢？因此，为了使学生学会真实地写作，并持久地保存一颗纯真快乐的心灵，我并不把“漂流日记”当作一项作业来布置给学生，而是让他们当作一个快乐的游戏来做。　　1.给予写作时间的自由――我不规定写作的时间，给予学生充分自由的写作时间，你什么时候有了感触就什么时候写。自从实施“漂流日记”后，我经常可以看到课间、午饭后，几个小姑娘低着头奋笔疾书的身影。　　2.给予写作字数的自由――我不规定学生写作需要达到的字数，你写多少能把心里的意思、感受表述清楚就写多少。有的时候孩子作文虽然只寥寥百字，但仍能给我们带来心灵的触动

4、，我给予的仍然是“笑脸”。　　3.给予写作题材的自由――我给他学生选材的自由，从不硬性规定写作范围和题目，而是让学生自由地去写，充分相信孩子选择材料的能力和独特的观察视角。　　有一位学生在《那三分钟沉重的默哀》的日记中这样写：　　在今天的国旗下讲话时，张老师严肃地说：“今天下午14点28分，为缅怀汶川地震中的同胞，我们要举行三分钟默哀仪式，希望同学们要严肃对待……”　　下午第二节课刚做好眼保健操，广播里传来了辅导员周老师铿锵有力的声音：“全体起立，为缅怀汶川大地震中逝世的同胞，让我们默哀三分钟，为他们祈祷……”大家都

5、站了起来，连平时最调皮捣蛋的男孩子L也一脸的严肃，一时间大家默默低下了头，渐渐的，抽噎声悄悄传来，我的眼泪也吧嗒吧嗒的掉在了桌面上。　　结束后，我抬起头，发现王老师正背着我们悄悄地摸着眼角。再看窗外，连老天都滴滴答答地哭个不停！6　　这难道不是“漂流日记”给予学生巨大的情感空间，激发起的他们习作的冲动和热情，才使他们写出这样感人肺腑的话来吗？　　对于“漂流日记”，学生感到新奇有趣，加上“日记”规矩少，学生没有顾虑，就能重新审视身边的人和事，重新审视自己的心灵，自然就能在作文中真正获得心灵的放松、思维的飞扬、情感的熏陶

6、，“我手写我心”的作文源头自然就有了“活水”滚滚涌来。因此，“漂流日记”有利于学生写作兴趣的培养，能真正做到引导学生“敞开心扉，抒写真情”。　　二、相互交流――展我风采共同提高　　教育心理家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”不断地给学生评价和激励，增强学生的自信心和兴趣，使学生始终保持一种强烈的表现欲，学生之间形成一种良好的“日记联盟”氛围。“漂流日记”每一天都要和老师、同学见面，接受老师、同学的点评，而且点评又能很快地反馈给作者，从某种意义上来说“漂流日记”是“有读者的日记

7、”，它既能较好地满足学生的“表现欲”和“发表欲”，同时又增加了小作者的压力，因此，每位成员都会尽力去写、去改、去想日记的内容，最大程度地展示自己的写作风采。　　此外，在习作中，每一位学生不仅自己写日记，还要在写日记前先读读前面同学的日记，并根据自己的水平，提出观点，写上感受。这样当学生去读其他人的日记时，他可以从中学习到别人写话的精华部分，了解他人的思想，学别人之长，补己之短，久而久之，学生的习作能力定能得到提高。　　有一则日记是这样写的：6　　晚上，我昨晚作业，就去帮妈妈切菜了。于是，我当起了“小厨师”。我先把白菜

8、洗干净，再切成一条条的。接着，我趁妈妈炒白菜时，又把辣椒、萝卜也都切好了。妈妈的白菜汤烧好了，回头一看，说：“你真是妈妈的好帮手！”妈妈笑了，我也笑了。　　现在该帮妈妈切年糕了。我拿起菜刀学着妈妈以前切年糕的样子切起来。我把年糕切成了许多形状，有三角形的、梯形的、长方形的、条形的……后来，妈妈走过来一看说：“小孩子就是小孩子，怎么把年糕切成这样