突破科学课教学难点的思考

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1、突破科学课教学难点的思考　　【关键词】科学课教学难点思考　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）01A-0038-02　　所谓教学难点，是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。这些新内容与学生已有的认知水平有着极大的落差。如何让学生在教学活动中“跳一跳，够得着”是我们所提倡的有效教学的思考方向。科学教师在组织课堂教学时要根据实际情况优化教学方法，化难为易，以帮助学生更好地理解知识，掌握技能。　　一、言传身教――教学活动需主导　　教学是师生共同完成教学任务的双边活动。小学（3-6年级）科学课程标准强调了学

2、生的自主探究，同时也特别强调教师要适时、有效地开展指导，以帮助学生提升自身的探究素养和对世界的认识。教材中的每部分新知识的难点，往往都是旧知识的延伸与拓展，又是后面新知识的基础。如果让学生独立地来解决这一难点，难度较大，学生往往会感到无从着手。而学生一旦有了畏难情绪，探究活动就无法开展。“闻道有先后，术业有专攻”，教师闻道在先，并有较好的学科专业知识和基本技能，就应发挥好前引后连的主导示范作用，以帮助学生掌握并内化新知识。5　　在实验教学中，我们常会使用到酒精灯。对初次接触酒精灯的学生来说，树立规范操作的意识，对以后的实验探究有着重要的作用。而如何

3、正确点燃火柴和熄灭酒精灯是学生动作技能的难点所在。根据这一教学实际，我决定调整教学策略，将“练习如何正确使用酒精灯”单列出来作为一次技能训练的课程，并直接通过教师的示范讲解开展教学。课堂上教师先演示并讲解点燃酒精灯的方法和注意事项，然后让个别学生练习体验。再由学生上台演示，其余学生观察并提出改进方法。最后再组织全班学生练习规范使用酒精灯。这样，根据学生的实际需求调整教学内容，不仅发挥了教师正确示范引导的作用，还很好地帮助学生掌握了这一项基本技能，为他们以后的学习奠定了基础。　　教师的主导作用还应体现在，对学生面对困难时作出鼓励性评价，给予学生情感上

4、的支持。教育心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起无休止追求成功的意念和力量。”在上述引导学生正确点燃火柴的教学中，如果学生没能成功点燃火柴，那么教师可以说：“你能勇敢拿起火柴，已经向成功迈进一大步，再试试，你一定行的！”这样的课堂将会是和谐的，使学生面对难点不气馁，保持积极的探究情绪。　　二、循序渐进――设计问题有坡度　　有资料显示，泰山主峰有1545米高，每一个游人都能够顺利爬上顶峰去领略日出的胜景，是因为山有坡度，并且山坡上有供人拾级而上的台阶。5　　科学教学中的难点，对学生来说，就如那高高的山峰。有经验的老师会站在学生的立

5、场，围绕难点设计有坡度的问题，化难为易，从而帮助学生理解新知识和掌握技能。如研究热空气性质实验过程中，学生已经观察到了塑料袋内空气受热，塑料袋膨胀上升的现象，一时又难以利用热空气的性质来加以解释。我是这样设计问题进行引导的：①袋子里原来有什么？――普通的冷空气。②袋内装入冷空气后松手会怎样？――掉到地上。③当袋内空气受热后，袋子变大说明什么？――里面的空气受热，体积膨胀。④现在袋内充满了热空气，松手后袋子上升了，说明轻的东西应该是什么？――热空气比同体积的冷空气轻，会上升。通过这四个有逻辑联系、层层推进的问题，帮助学生得出“空气受热体积膨胀，同体积

6、的热空气比冷空气轻”的认识。这样，学生就能在老师铺设的台阶中一步步攀登上本不可及的“高峰”。　　如何将问题设计成适合大部分学生“跳一跳，够得着”的坡度，是教师教学基本功的充分展示，是考验教师教学智慧的“试金石”。这就需要教师在备课时站在大部分学生的立场上，充分考虑他们原有的知识结构和学习基础。　　三、众志成城――合作学习共探究　　合作学习能更有效地创设一种民主、和谐的教学氛围，有利于学生在互动中激发思维，有利于学生从小就学会与人共处的社会技能，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。在科学课学习中，面对教学中的难点，教师要帮助学生合理分组，开展合作学习

7、活动。当教学中的难点在群体团结的力量下一个个被瓦解时，学生将从中享受到科学探究的乐趣。　　有效运用合作学习的方式来突破教学难点，使每一个学生都能在合作学习中得到发展，要求教师做到：第一，5要科学安排合作小组成员。科学教师要根据学生的知识基础和能力基础、兴趣爱好和心理特点，对学生综合评定，然后依据组间同质、组内异质的原则，将全班学生合理搭配成若干学习小组，开展合作学习活动。第二，要正确处理好独立思考和合作探究的关系。合作学习之前，一定要先让每一位学生都有独立思考的体验，待学生有了初步的思考后再通过组内合作探究来解决问题。合作探究中要求人人都有分工，个

8、个都要交流，个个都需倾听。这样就促使每一位探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究群体共同完成单个探究者难以完成的