要有效利用好高中语文早读课

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1、要有效利用好高中语文早读课　　摘要：早读课是高中语文学习的一个重要阵地，是语文课堂必不可少的延续和补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。可如今的现状是早读课的形式和质量都还不尽如人意。在教学中，许多老师对早读课放任自流，进而造成早读课效率低下，不受学生欢迎。对于早读课，我们必须充分认识其意义，并采取行之有效的方法措施，正确地加以开发和利用，让早读课恢复其应有的魅力。　　关键词：早读课；现状；有效利用；策略　　早读课是语文学习的前沿阵地，小学如此，初中如此，高中更是如此！　　其实高考语文高分也

2、是"读"出来的，这是一位省级重点中学名师的经验之谈。利用一天中记忆力最旺盛的时候，通过诵读或吟读等方式，可以储备让自己都佩服的难以估量、难以想象的海量语文资源，但目前高中语文早读课的现状堪忧！尽管一个学期有几十节早读课，但考试时，要求背诵默写的6分内容好多学生还是不能写出或不能全部写出；作文语言苍白，错别字多，材料贫乏……。究其原因，我认为主要表现在以下几方面：　　1.盲目性　　主要表现为认识不足，重视不够，目标不明确。　　布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习

3、目标。受我国古代语文教育“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”4思想的影响，早读课放手任学生去读，岂不知这是一种“囫囵”式不求甚解的学习法，是非常低效的。　　2.单一性　　主要表现为办法不多，手法单一。在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的开始“读”。　　3.低效性　　教师的不作为，直接导致语文早读课的低效性。　　由于早读课属于“自习课”，教师不应干预，但早自习有其独特的特点，在早自习课上，学生既不能做其它学科的作业，也不能复习其它学科，甚至不能复习语文学科，早读课的最大

4、特点就是“读”语文。但学生这种自发自在的“读”语文同样是低效的。　　针对以上现状，怎样提高语文早读课效率这个问题就摆在我们面前。要想改变目前高中语文早读课的低效现状，就必须科学客观合理地安排早读课。以下是我对高中语文早读课有效利用策略的几点思考：　　1.要对早读课的内容提出明确要求。4　　老师要在早读课前明确朗读、背诵、记忆任务。我认为记忆的内容除了课文重点内容，更应加入一部分课外内容，因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更能提高学生语文素养。因此语文教师应该在本学年初就制订出这一学年详实可行的计划，进而分解到每周的早读课上进行落

5、实，形成一个完整的早读课指导方针。高一，语文教师可收集有代表性的唐诗宋词元曲名篇，在每次早读课时抽出一半时间，先让学生自主朗读、背诵，然后在专用的早读练习本上默写、鉴赏，最后拿红笔自己批改。一年坚持下来，每个学生大概能够多学一百多首古代诗词，他的语文素养就会得到极大的提高；高二，可以抓住现代文阅读、鉴赏这一环节，语文老师可以编选美文佳作让学生诵读。许多美文佳作都积淀着作者的世界观、人生观、价值观，阅读这样的文章，可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵。要求学生能够有感情地朗诵，并且能够写出简短的心得体会。一年坚持下来，上百篇美文佳作同样

6、也能够提高语文素养；高三，可抓住文言片断阅读、鉴赏。在我国五千年的文化长河中，有多少传统文化的精华积淀在文言文中，教师可以挑选一些名家名篇的精彩片段，让学生在每次早读时抽出15分钟朗读、背诵，短的片段一节早读课过关，长的两节早读课过关，通过早读培养学生的语感能力，陶冶他们的思想情操，同时又为学生的语文高考复习提供了有力的支持和补充。　　我们只有明确目的，统筹安排，给学生提供一个更为广阔的语文阅读平台，才能提高语文早读课效率。　　2.要对早读课的形式进行大力改革。　　在早读课的形式上，要变“单一性”为“多样性”4。首先，朗读方式多样化

7、。如教师声情并茂范读，让学生体会朗读技巧；听读古诗、精彩影视对白，让学生掌握抑扬顿挫的朗读方法；指导重点语句诵读，让学生理解文章情感；传授技巧记忆法，让学生掌握快速记忆方法；组织学生速读，培养学生迅速捕捉语言信息的能力。针对具体课文，可在教师组织下，采用分段朗读、分组朗读、分角色朗读、默读等形式展开。还可以根据高中学生争强好胜、表现欲强的心理特征，将竞争机制引入早读课，给学生创设展现自我的舞台，如学习优美的散文单元或诗歌单元时，可组织“朗读比赛”；学习有较多人物的记叙文或小说时，可“分角色朗读”并进行评点；每隔一段时间，可举行一次“

8、赛诗会”、“朗诵会”，比一比谁的记忆力最好，语言感染力最强；每隔一段时间，可举行一次“文学评论会”，阅读同一篇美文佳作，可比一比谁的见解最新颖、最独到、最深刻。　　通过灵活多变的形式既能丰富早读课内容，活跃早读课气氛，又能调动学生朗读