好“读”不求甚解

《好“读”不求甚解》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、好“读”不求甚解　　摘要：新课改中，课堂朗读已出现失衡。应当一分为二地看待课堂朗读，在倡导课堂朗读的同时，必须关注读什么、何时读、怎么读、为何读等问题。课改初期的失衡是正常的，坚持在常识的基础上思考，坚守“语文”阵地，走向新的平衡是自然趋势。　　关键词：课堂朗读失衡新的平衡　　新课程改革后语文课堂上的朗读越来越受重视，举目所及，各种性质的公开课读书声四起，均占了课堂相当长的时间。“以读贯穿课堂”“以朗读为主线”成了非常经典的课堂评价用语。有人提出了“阅读教学以读为主”“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的路径；

2、大而言之，是教师教学改革和提高教师水平的标志”的看法，大到以读论好坏的地步。课堂上确实应该书声琅琅，但正如列宁所说：“只要再多走一步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理便会变成谬误。”学生许多时间用在课堂朗读上，不太注重思考能力的培养，会读书不会思考的现象已经很严重。语文课怎能好“读”不求甚解？我认为，应当一分为二地看待课堂朗读，认识它的功能却不过分夸大，重视它的作用而不无限拔高，深入思考其操作细节但不大而化之。　　朗读再认识。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好的语感培养是语文素养形成的基础。但朗读只是一种手段，一种技能，

3、是一个过程，目的是“理解和运用祖国的语言文字”。有人提出了“5以读代讲，以读代练”，我认为不管如何认真研究，如何正确而熟练地运用，“代讲”“代练”终究是“代”而不是“读”所能承受之重。读有读的作用，讲练有讲练的功效，知识是多元化的，繁多因而丰富，丰富因而美丽。朗读被夸大为“体现学生学习语文能力的重要特征”，可综观我们的学生，朗读水平高而语文能力不怎么样的比比皆是。朗读不是万能的，大声朗读无法也不应该成为语文课新理念的标志。一味强调课堂朗读是与这个知识迅猛发展的时代不相适应的。　　读什么？一老师在上冯骥才的《泥人张》时，选择通过朗读走近人

4、物，为了让学生感受海张五的嚣张、目中无人，选了一句语言描写：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”叫学生反复读，大部分学生认真模仿，点名4位女生读时，有些调皮的学生在窃笑。我认为其创意是好的，在人物形象揣摩时，任何好的分析都比不上自己的品读，但选的点不准，破坏了读的效果。这一课中富有地方特色的语言与俗世奇人的故事相得益彰，但落实到这一句上，反复精读、品读、揣摩，则有些不雅。而且浏览一遍就能理解的，何必要反复安排精读？其次，作为语文课，教学内容大致上是指向言语内容与言语形式的。新课改后课堂上的读指向言语形式的居多，通过读来吟咏、玩味语言

5、，那很好，但内涵丰厚的文字又何尝不值得在课堂上朗读呢？我在执教《春酒》一课时，以“家乡味”为切入口，解读出对“淳朴的乡风、慈爱的母亲、有趣的童年”的无限怀念，再归结到“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢”5这一句话，反复朗读，作者的言外之意，不言而喻，使课堂营造了浓厚的抒情意味，使课堂言有尽而意无穷。选准读的内容更能真正凸显读的魅力。　　何时读？朗读非常重要，这一点勿庸置疑。但朗读不应成为课堂学习的主要方式，学生在课堂上还有对话、合作、思考、拓展、联想、感悟等等。一味地强调书声琅琅，是不是挤占了其他活动

6、的时间，使课堂活动单一化、浅层化？让课堂多一些令人怦然心动的教学内容，追求提升思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，课堂上的朗读是否可以分流一部分到早读中去呢？“语文课应该成为学生语言能力发展的‘推进器’‘加速器’”。课堂上花大量的时间让学生自己高声朗读，求得感悟，实际上是过分夸大“习得”在语文课堂上的地位。何时读，还涉及在课堂上教师范读的安排问题。现在有把范读放到学生学习文本后的倾向。有好处吗？有！主要是尊重学生的主体地位，让他有广阔的读的处理空间，促进文本学习进一步内化。但这不应该成为一种模式；放在开篇范读可以营造一种氛围，激发学生的

7、情感，增强学生阅读的渴望，帮助学生更快进入文本；在教学过程中相机插入范读也是非常有价值的做法。　　怎么读？现在的课堂过于强调朗读，而忽视了默读。朗读偏重于表现和交流，是外指的行为。潜心默读可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟与联想，是一个“潜心读书，静思默想，沉浸浓郁，含英咀华”5的过程。课堂强调尊重学生个体的感悟，就不可忽视默读的作用。取消默读过程的课堂，缺少了一分思考的力量。其次，应警惕对朗读技巧彻底排斥的行为。我认为朗读作为一种技能，它的处理手法有普遍意义，可以触类旁通。技巧上必要的指导可以缩短无谓的摸索。技巧者，巧妙的技能也

8、，是智慧的结晶。语速的快慢徐疾，语音的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，不采用“纯技术”的手段，而是结合具体的语句，在学生需要的时候，在熟读的基础上给予指导，大大方方地教一教，又怎么了。这对学生朗读的可持续发展是很