让学生在数学课堂中演绎和谐感受快乐

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1、让学生在数学课堂中演绎和谐感受快乐　　摘要：新课程理念要求课堂充满快乐、感悟喜悦、彰显个性、多元评价，使课堂呈现出勃勃生机，营造和谐而愉悦的课堂学习氛围。教师要在数学课堂教学中让学生在思考中享受快乐、在体验中感悟喜悦、在合作交流中体验欢乐、在自我评价中彰显自身价值，让学生在数学课堂教学中演绎和谐、感受快乐。　　关键词：数学课堂思考体验合作交流自我评价　　古代思想家孟子曾提出：“天时不如地利，地利不如人和。”古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，

2、产生最佳效益。　　社会如此，课堂教学也如此。上好一堂课，不仅是学生的享受，而且是教师的追求。看到学生兴致勃勃的笑脸，眉头紧锁的沉思，豁然开朗的回答，老师会有一种成就感。新课程理念要求我们的课堂充满快乐、感悟喜悦、彰显个性、多元评价，呈现出勃勃生机，营造出和谐而愉悦的学习氛围。　　一、数学课堂让学生在思考中享受快乐4　　思考是艰苦的过程，更是享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。有的时候我们在教学中给学生思考的时间得不到保证，对学生的思考过程没有引起重

3、视。由于思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开。其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会有意想不到的收获。虽然，思索过程中学生要面临问题和困惑、挫折和失败，意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐。　　二、数学课堂让学生在体验中感悟喜悦　　当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师

4、与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而激发学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如初中数学八年级（上）“中心对称、中心对称图形”的教学是安排在学生已熟练掌握“轴对称、轴对称图形”的基础上进行的，因此，我们可以提供大量的图片、生活实例，让学生感悟“中心对称、中心对称图形”的知识要点，带着问题自己去认识、分析、概括、评价，这样一定能激发学生的思维主动性。这样简单的教学设计不仅能够激发学生自主探究，有助于学生真正理解知识要点，而且使学生感到数学学习并不枯燥乏味，对数

5、学学习产生浓厚的兴趣。　　在教学中，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在感悟中产生师生之间心灵的碰撞，乐此不疲地探索，充满激情地进行价值创造。　　三、数学课堂让学生在合作交流中体验快乐4　　“没有沟通就没有教学”。失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，教学执行着单向的“培养”活动――先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。《新课程》强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情

6、感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。如在教学《等腰三角形》时，我将学生按每组6人分组，以组为单位按要求动手实践：1.制作等腰三角形纸片，并标上顶角、底角、腰、底边。2.把纸片对折，让两腰重叠在一起。3.提出问题：你们能发现什么？4.讨论你们的发现，写出结论。此要求提出后，学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等，汇集成一片，整个课堂呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。学生纷纷展示各自的成果：1.两个底角相等，2.两腰相等，3.折痕是对称轴，4.折痕是底边上的中线、底边上的高、顶

7、角的平分线，5.折痕把底边分成相等的两部分……在这样的课堂教学中，学生不但对“等边对等角”“三线合一”的知识产生了浓厚的兴趣，而且能积极参与探索、合作交流的数学学习过程，亲身获得数学知识，对数学知识的理解更深入，数学的学习能力和创新意识也能得到更好的发展。这样学生在参与整个学习过程中提高了学习兴趣，感受到了成功的喜悦，兴趣倍增，学习效果良好。　　其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验，享受快乐。赞可夫认为：“4课堂上

8、应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言则意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平