试论中小学英语听力理解学习策略及其作用和训练

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1、试论中小学英语听力理解学习策略及其作用和训练　　摘要：本文通过列举上饶市第二中学中小学学生在英语听力方面存在的问题和困难并分析其成因，从对策角度提出一些能够解决问和克服困难的听力学习策略，并通过阐释听力策略训练说明结合实际教学进行策略训练有助于提高英语学习者的听力理解成绩；可以促进学习者更多地运用各种策略来提高学习效果；对高分与低分的听力学习者均有积极影响。　　关键词：听力理解学习策略作用训练　　引言：　　一、听力理解的现状及成因分析　　听力理解是指有目的地运用储存在大脑里的原有信息对耳朵接收的新信息进行选择、整理和加

2、工，从而获取新的知识。听力理解是一个独立的技能，是信息输入，信息处理和信息输出的复杂过程。影响听力的因素很多，大致分为因素和非语言因素。语言因素包括语音、语法、词汇量、篇章知识。非语言因素包括听力技能、知识面即信息量、背景知识、因素。　　根据美国教学法专家里弗斯和坦珀利的，听在人类交际活动中所占比例为45%，位居听、说、读、写各语言活动之首。然而，目前我国英语的两种并行的困境就是学习者所掌握的英语基本是“哑巴英语”和“聋子英语”。当然，冰冻三尺非一日之寒，造成这一现状的原因是多层次的，多方面的，具体来说可为以下几点：　

3、　1、传统教学中价值取向的偏差5　　传统教学中注重语言知识的输入，但重点只集中于单词和语法的教学上，一方面忽视了对语音的教学，这造成了学生语音识别的模糊性或者说是不准确性，从而不能快速准确的与听力的语音发生重合，识别材料中的关键词。另一方面，也忽视了对英语的输入。语言是文化的载体，任何的听力材料都是建立在一定的文化基础之上，因此对英语文化了解的面越广，深度越深，就越能对听力材料做出更准确更全面的宏观把握，这对了解听力材料的大意具有重大意义。　　2、学习者内因的消极影响　　学生本身可能受到自身的诸多因素的影响，如认知因素

4、和情感因素。很多学生对听力的认识不全面不到位，甚至是在做法上存在着诸多误区，如听不懂就放弃，听不懂反复听，先看录音原文再听录音，一边听一边读，听力时不专心等等。在情感方面，由于在听力方面成绩不好，练习的效果不佳，于是丧失信心，对听力产生的恐惧感和焦虑感，这又影响听力理解的训练效果和能力提升。　　二、听力理解学习策略　　20世纪50年代以来，随着认知心的发展，人们对听力理解过程的本质有了新的了解。根据认知心理语言学家Anderson（1985）的理论，听力理解过程可分为感知、解析和运用三个互相依存的阶段：在感知阶段，声音

5、被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。对第二语言学习者所做的“有声思维”5研究证实，学生在听力理解过程中的大脑活动过程与Anderson描述的理解过程相一致，即也由感知、分析和运用三个阶段构成。由此可见，听力理解过程是一个积极建构意义的过程，策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。　　1、元认知策略包含4项　　自我规划，其中包括明确自己听力学习的目标和需求，制定切实可行的学习计划，如通过哪些材料或手段在多长时间内达到一个怎样的水平。自

6、我管理，了解和创造有助于听力理解进步的条件和机会，探索适合自身的学习方法，拓宽学习的渠道，如广泛涉猎各种文体风格的听力材料，多参加各种听力训练活动等。自我监控，在听的过程的检查自己的理解情况，注意自己在学习过程中的进步和不足，可建立一个听力笔记，重点记录自己微技能方面的不足。自我评价，在某一阶段学习结束或某一计划完成之后检测自己的学习效果，可对自己进行一下阶段性的成果自测，总结有效地学习方法，为下一阶段的计划做准备。　　2、认知策略包含　　语音准确性的训练，扩大听力中专业词汇的积累，加强及背景知识的输入，以关键词为重点

7、有选择的记笔记，提高记录能力，训练短时记忆能力，听力过程中集中注意力，充分利用已有知识，培养预测推理能力，充分利用视觉信息等。　　3、社交/情感策略包含　　坚定意志，培养兴趣、自我鼓励、减轻焦虑、树立信心，调整情绪，合作学习，善于求助。　　三、听力理解学习策略的训练5　　听力策略培训可以培养学生正确的语言学习观念，增强学生的听力信心，提高学生使用策略的能力，促进学生自主学习能力。因此，针对我国中小学生英语听力理解能力的现状，为提高学生的听力理解能力，对学生进行适当的学习策略的训练也是很有必要的，也是很有意义的。听力理解

8、学习策略的训练是指教师学习者在听力学习过程中根据需要有效地运用策略的过程。具体而言，在训练过程中应做以下工作：　　其次，根据诊断结果选择学习策略，在选择的时候要遵循一定的原则：简单直观，容易操作的策略；用途广泛的学习策略；趣味性强，见效快的策略；教师比较熟悉且对训练比较有把握的策略。　　最后，在训练的具体实施过程中要坚持课内课外相