论导学互促在英语教学中的运用

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1、论导学互促在英语教学中的运用　　摘要：本文主要论述了在教学中如何处理好教师的主导与学生的主体关系。教师从导记、导思、导用等方面对学生进行学法指导，把培养学生的自主学习能力贯穿于各个环节，并通过教师与学生的双方面的质量分析与评价中，实现教学相长、导学互促。　　关键词：主导与主体学法指导分析与互促　　　　素质教育提倡“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学。教学指的是教师的教与学生的学。教是为了学生的“学”服务的，“教好”是为了促进“学好”。教师与学生这一对关系始终贯穿于整个教学过程。如何处理好这一对主导与

2、主体关系，直接影响到教学效果。在平时教学中容易出现以教师为中心的课堂，往往是以教代学，或者让学生自由学习，不加指导，课堂往往是处于松散状态，无法做到教学相长，导学互促。施教之功，贵在引导，所以教师只有在导上下功夫，帮助学生掌握学习方法，学会自主学习，才能真正实现导学互促。为此，在教学中要树立以学生为本的教学观念，突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，遵循教学相长规律，引导学生掌握科学的学习方法，把落实学生自主学习能力的形成作为教学设计的出发点和归宿点，鼓励学生积极思考，参与知识形成的全过程，指导学

3、生自主学习、发现问题、分析问题、解决问题。4　　指导学生学法的前提是让学生了解英语学科的特点，英语是一门语言学科，学好英语的目的是为了与人沟通、交流，它主要是培养学生听、说、读、写能力。了解学习英语的基本方法是要多开口朗读、多记单词、多背句子、多阅读、多写多练等等。在教学中着重从以下几方面进行学法指导。　　一、导记是提高学习效率的捷径　　在英语学习中，记忆是掌握知识必不可少的基本途径，词汇量的不足直接影响阅读理解和口头交际，许多学生因为词汇障碍而失去学习英语的兴趣与信心。只有帮助学生学会采用得当的记忆方

4、法，积累大量的基础知识，才能在知识与能力之间架起升华的阶梯，所以指导学生用科学的方法记忆，是提高学习效率的捷径。试举几个常用的方法。　　1.联想记忆法　　通过几年英语学习，大部分学生能根据读音规则、字母组合记忆单词拼写，但高中英语部分词汇用法较灵活，许多“熟词新义”是在原有词义上拓展，而且高考对教材和高考大纲之外的词汇呈逐年增长的趋势。　　掌握构词法能迅速扩大词汇量，指导学生掌握构词法是如何引起词义或词性的变化，通过积累，学生对其他类似词的学习产生迁移作用，同时增强学生的猜词能力，突破词汇难关，为提高阅

5、读理解排除障碍。　　2.比较归纳法　　学生对于课文中学到的知识点印象不深，不一定掌握得好，尤其是易混易错词的用法，每过一段时间，有必要进行一个比较归纳，从词性、词义、用法上对比、归纳。　　二、导思是培养学生自主学习的重要环节4　　引导学生学会思考是培养学生养成自主学习的一个重要环节。在教学中主要采用启发式，重在发展和激发学生的内在动机，充分调动学生的学习积极性和求知欲望。主要采用以下方式：　　1．点到为止法　　在平时教学中，我们鼓励学生提出不同见解。当学生发现问题、提出问题时，教师不是一下子给出所有答案

6、，而是让学生说出他们是怎么想的，先弄清学生的错误所在，再予以启发提示，让学生再思考、讨论，实在想不明白的，教师再予以解释，这样培养学生慢慢地学会思考，体验思考的快乐．　　2．自我发现归纳法　　鼓励学生在完成学习任务中提出问题、解决问题。在这过程中教师给予适当引导，让学生积极主动地去发现、理解、归纳、掌握语言现象。　　三、导用有利于学生形成正确的学习策略　　英语课程标准已经明确提出将培养学生的综合语言运用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标，而培养学生正确的学习策略就是其中重要的一个方面。所以教师应注重

7、培养学生的学习技能与学习策略，将他们塑造成具有终生学习能力的人。导学互促就是教师引导学生根据要求选用正确的学习方法，自主学习、利用各种资源解决问题，完成学习任务。　　1．课前自主学习。课前学习要求学生能利用参考书、工具书了解重点、难点，从整体、局部、再到整体理解课文，带着问题听课、主动参与教学活动、讨论。教师把握一条原则，学生通过自学能掌握的内容，教师不必多讲，以免剥夺了学生自学的权利和时间，影响了自学能力的培养。4　　2．课上应用学习。课堂教学注重信息反馈，了解学生掌握知识与技能的情况，及时调整和改进

8、自己的教学方法和手段，同时也可以使学生了解自己的不足，有利于不断改进自己的学习方法，课堂中提出的问题是开放式的，没有固定答案，给学生足够的时间和空间思考、讨论、独立完成，不能对教师有依赖性，培养学生独立学习能力。　　3．课后延伸学习。课后引导学生巩固、复习已学知识，做到学以致用，多推荐阅读课外读物，增加阅读量，拓宽知识面。　　4．积极进行自我评价。做好教学质量分析对教学过程的调整起着承上启下的作用，教师从听力题、基础题、能力题、书面表达等方