求同存异,识字教学显实效

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1、求同存异,识字教学显实效　　摘要：小小一“识字”，牵动众人心！幼教专家强调“去小学化”，对幼儿提前识字持否定态度。小学一线教师频频疾呼：提前让孩子认些字吧，既能缓解进入小学的识字压力，还能提前阅读。各类专家、机构积极抢滩幼儿识字市场，图画识字法、电脑识字软件深受部分家长喜爱，识字培训课程供不应求。　　关键词：求同存异；识字教学；识字规律　　在多种观念的冲击下，小学低年级学生的识字情况日渐呈现出明显的两极分化，有的识字量大，提前进入了较高层次的阅读；有的大字不识几个，过程举步维艰。怎样立足于学生的

2、实际情况，点面结合地夯实“识字”这一语言文字大厦的基石，在新的高度上考验着小学低年级语文教师。“字”与“学生”是识字教学过程的两大主体，在教学实践中，我们应从分析它们各自体系中的共同点和差异性入手，建立教学过程中的连接点，让每个学生的识字情况在原有基础上都能得到提升和发展。　　一、挖共性，把方向，轻松快乐来识字　　1.汉字识记有规律5　　每个汉字都是音形义的结合体，这三者是不可分割的，逐层深入的。就像交朋友一样，先将其人、名对照，再深入了解，和汉字交朋友也一样。音、形对应放首位，熟记字形最重要，

3、深入掌握到字义。人的认识过程具有顺序性和阶段性，总是由轮廓到细节，从辨认到预见，其中掌握字形的过程是一个这样多次反复的过程。每一个汉字无不是这样由表及里，层层推进，反复呈现才能真正把所识的字牢牢掌握，读得准记得牢还用得妙。　　教学中，要牢牢把握住识字教学的整体性和层次性，有条理地展开教学。一年级时，我将课堂识字环节规律化：拼音帮助读准字音―游戏再现帮助记忆―自主识记强化认识―随文理解内化识字，这样规律性的识字环节帮助一年级学生建立了识字的正确步骤；“开火车识字、摘果子游戏、找朋友”等识字教学小法

4、宝，操作简单，在竞争中点燃学生的识字激情，并在一次次直观的重现中不断冲击学生的视觉，达到记忆的效果。　　2.心理特征共性大　　低年级学生观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，在感知事物时着眼于事物的大概轮廓与整体形象，常常忽略对事物做精细的分析，放过事物的某些细节。他们的注意力常常投注在那些鲜艳的、新颖的、有趣的、动态的事物上，很难长时间保持在一个事物上。在识字上也是如此，他们看字只是看个形状，关注每个字的轮廓，无法细致把握字的每一个细节，于是认字时容易把形近字张冠李戴，如“日”与“目”“

5、木”与“本”等等，在他们眼中乍看都是同一个字。　　针对这一共性，识字教学中调动学生的学习兴趣，想方设法抓住他们的注意力成了首要任务，夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”5激活学生的识字兴趣，让学生愿意和汉字交朋友，乐意和汉字打交道，那低年级的识字教学就成功了一半。教学中，我千方百计创设普遍适合他们的学习情境，开展各种活动和游戏，运用各种教学辅具，以直观、形象、生动的方式展开识字教学。教学《菜园里》一课时，我出示市场的场景录像，在讲台上摆放各种蔬果，一旁还放着几个菜篮子

6、，学生一上课就睁大了眼睛，寻思着老师葫芦里卖的什么药。没有了上课前的互相问好，直接对学生说：“今天我们一起去逛逛菜市场，好吗？”学生个个欢呼雀跃，迫不及待地想参与“买菜”。接下来在学生“买菜”的过程中结合各种蔬菜瓜果名称的识字教学，认识实物与字词学习相结合，真实的生活实践与静止的文本超链接，学生兴趣盎然，识字高效，并在看、摸、闻中获得直接的生活体验，识字就变活了。　　二、寻差异，细思量，百花齐放展个性　　1.汉字构字大不同　　汉字有“六书”构造原理：象形、指事、会意、形声、转注、假借，即每个汉字

7、有它潜在的特点。虽然都是构字法，但其中象形、指事侧重造字，会意、形声侧重组字，转注、假借侧重用字。挖掘每个汉字的构字特点，抓住特点寻找恰当的识字突破口，有助学生识字事半功倍。如，日、月、马、鸟、瓜、豆等象形字，用图画识记直观又准确；“日”与“目”，两个字都是象形字，结合图片与字的演变过程来加以辨析，便可杜绝形近字混淆的难题。从、众、林、森等会意字用字谜识记能直达字义；识字加减法、归纳分类法则是突破形声字识记的妙招。　　2.个性特点有悬殊　　低年级学生在年龄心理特点上具有一定的共性，但其发展速度并

8、不是齐头并进，而是有快有慢，在各自的性格、能力上也存在不小的差异，一味地求同，取平衡，很容易使学生失去新鲜感，产生惰性和依赖性，更会限制学生思维和创造力的发展。因此，在“求同”的基础上，必须鼓励5“存异”。有的学生观察能力出色，记忆力强，善于从课本中、生活中观察积累，可以让他们自由识字，制作识字小卡片进行识字积累；有的学生形象思维特别突出，对图形特别敏感，可以让他们借助图画识记生字，把生字画一画；有的学生思维活跃，创造力强，可以让他们编儿歌、编故事；有的学生善于通过运用来识字，可以让他们组词、造