浅谈如何提高小学语文阅读效果

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1、浅谈如何提高小学语文阅读效果　　【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0084-02　　古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。　　叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张天若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”翻开《语文课程标准》，各个学段的阅读教学中都非常重视朗读：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏

2、陶。　　可见，在语文教学中，读是多么的重要！那在语文教学中，究竟我们要读什么呢？其实，叶圣陶先生早已说过：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍文本而他求。”大师之言，不仅验证了多读课文对提高学生阅读能力的重要性，而且还清楚地我们：读，要贯穿于学习课文的整个过程。在预习阶段，做到细读──查阅字典，初步了解内容，记录读书疑问；在学习阶段，做到精读──理解内容，学习阅读方法，掌握阅读技巧，形成阅读能力，提高语文素养；在复习阶段，做

3、到选读──整理笔记，巩固所学知识。　　5兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。　　语文教学中，创设种种教学情境，用“语文”的方式──读，读出浓浓的

4、语文味儿来，给学生一个充满生机、充满灵性、充满情趣、充满效率的阅读课堂。　　古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。　　作为教师，要善于激发并培养学生发现问题的兴趣，引领学生读中对话字、词、句及把前后文联系起来，大胆思考，积极分享心中疑问。　　1．疑问从字、词、句中来　　鼓励学生读中质疑，那疑从何来呢？其实，一个又一个有价值的疑问就隐藏于文本中的

5、字、词、句中。教师要引领学生细心读书，在值得思考、咀嚼的词句上反复朗读，让心中之疑化作一个个小问号标注在文本的空白处。这样的质疑才是有效的，才是智慧的流淌。　　5在初读《鱼游到了纸上》这篇课文时，当教师初次板书课题后，请学生一次次地朗读课题，然后，询问大家：心中有没有产生疑问？许多学生举起了手，有的说：“鱼不能游到纸上，为什么说鱼游到了纸上？”有的问：“鱼怎么能游到纸上呢？”……一个“游”字，让学生的心中产生了一个疑问。同时，学生也和大家分享了一种质疑的方法──疑问从字中来。　　当学生阅读到“他好像和游鱼已经融为一体了

6、”这一句时，我引导学生：读一读带有“游”字的词语。注释着这个词语，你有没有疑问？有的学生觉得：这句话中为什么出现的是“游鱼”，而不是金鱼呢？有的学生更是读书细致，他发现整篇文章中，这是唯一一处说“游鱼”，这是为什么呢？适时地点拨，学生便会有出乎意料的发现。鼓励学生在“游鱼”的下面画上一个小问号，不仅留下了思考的记忆，还记录下了一种质疑的方法──疑问从词中来。　　再如，学生阅读课文中最后一句：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”引领学生反复阅读这句话后，再静下心来想一想：你心中有没有产生疑问呢？学生思考片刻，

7、和大家分享道：他为什么说“先游到了他的心里”？又一个有价值的问题诞生了，也让我们学习到了另一种质疑的方法──疑问从句中来。　　2．疑问从前后文联系中来　　教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。在初读文本的过程中，特别要重视让学生整体感知文本，不仅要引领学生反复阅读，更要注重引导学生将文本中的前后内容联系起来，并给学生以充分的思考时间与空间，在朗读与思考中，有深度的、有价值的问题往往就会萌生出来。　　5初读《自然之道》这篇课文第三、第四自然段时，学生在熟读这部分内容后，教师

8、进行设问：①那天我们上岛时，看到了什么？自己读一读第三自然段。②向导是怎么做的？（一言一行）自己读第四自然段。　　当教师把“我们”看到的内容与向导所说的内容连在一起……　　正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。　　向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”　　学生的心中不