小学科学与初中生物学的有效衔接

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1、小学科学与初中生物学的有效衔接　　小学科学的学习与初中生物学的学习一脉相承，关注学生科学素养、创新人才培养。但大多数情况下，小学、初中教师间缺乏沟通，教材不熟悉，导致课程重复、抹杀学生兴趣、学生自主探究时间的浪费。务必将小学科学教学同初中生物学的学习有效衔接，构建生物学的系统性学习，提高效率做出思考。笔者从构建科学教育中的核心概念、培养生物学兴趣、猜想资源的有效利用三方面入手，就小学科学与初中生物学的学习提出拙见，为教师教学质量、学生创新能力的培养提供参考。　　一、构建科学教育中的核心概念　　核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础

2、知识。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。在小学科学教学中贯穿科学概念的学习，使学生从身边出发，学会探究、培养探究方法，不在是零散知识的堆积和概念的死记硬背，而是灵活培养学生科学素养。　　教学中发现，学生回答问题中只是表象性的认识，刻板，迁移能力、创新能力不强，不能够将学科间、学科内知识的迁移，在众多的生物学事实中提炼出反应学科本质的知识逻辑体系。　　教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，优化教学方法。所有的教学活动都

3、要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。6　　小学科学学习中的概念24个主要概念，生命科学领域包含七个核心概念124个分解概念，核心概念的构建需要分解概念的支撑，符合学生的认知规律，同时也符合小学生的思维特点。如小学科学中胎生的概念，像人这样，胎儿在妈妈体内生长，由妈妈直接生出的繁殖方式。而初中定义的科学概念，动物的受精卵在动物体内的子宫里发育的过程叫胎生。胚胎发育所需要的营养可以从母体获得，直至出生时为止。　　有的初中教师会提出疑问，小学科学教师在教什么？都是“错的”！此时就是小学科学教师和初中生物学教师之间缺乏沟通、课程设置、小学生认知规律的不理

4、解。此时初中生物学教学应尊重初中学生的认知规律的同时，认知小学科学概念的设置，才能将其转变为初中生物学的“科学概念”。初中教师不能无视小学科学的学习，背离学生的认知规律，以初中生物学的学习为起点，抹杀小学科学的学习。而要以将学生对小学科学学习为新的起点作为新知识的生长点，引导学生在原有的基础上，构建新的知识结构和新的学科认识。以小学科学中生物学的知识经验、认知结构、从学生熟悉的问题和现象出发，运用多种教学手段，引导学生发现问题，展开主动探究。　　小学科学教师应有意识的培养学生的使用知识的能力，提高思维能力的提升，使学生整体的、系统的、全面的、联系的、

5、发展的看待问题。梳理出知识间的内在联系和规律性，将零散的知识构建出脉络清晰、条理分明、相互之间有机联系的体系，需要在3-6年级科学学习以及初中生物学中基于科学概念的学习的不断渗透。杜绝分解概念的堆积式记忆，培养学生灵活的知识运用。6　　二、培养生物学兴趣　　小学科学中生物学的学习，在于培养学生的学习兴趣，更注重学生情感、态度、价值观的体现，侧重于思维和能力的培养，目前小学科学教学中很在意探究，很在乎实验，学生也有兴趣去实验探究，但也存在一定的问题，存在实验器材的不规范，实验过程的不严谨，探究过程的不合理的问题，站在小初生物学的衔接角度来看，小学科学教

6、师应在规范实验室管理及实验教学上做出努力。但站在初中的科学学科，更有利于思考：小学科学教师到底要教给学生什么？是很多的科学知识吗？还是探究的能力？还是学习科学的兴趣？还是学生的思维能力培养？笔者的观点在于培养学生自主探究的能力以及学生生物学的兴趣，初中生物学的学习应是小学科学中生物学延续，进一步深化知识的延续，而不是一段线段式或者是射线式的学习的起始。　　小学科学学习阶段，通过探究式教学，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。首先精心的设计实验材料、创设问题情境，激发学生的探究欲望。在讲述《食物链和食物网》一节，可以以把重点放在动

7、植物食物关系上来，从校园中的花坛到种类更为繁多的稻田或者广袤的非洲大草原，创设情境，打开学生的思维广度，从而认识什么是食物链、食物网，运用ppt、视频、电子白板展开教学，逐层深入分析，多一点生成，少一点刻板，以学生为主体，创设更生动、有趣、（下转102页）（上接100页）更有生命力的课堂。教师尽可能的为学生创设条件，从符合学生心理、行为特点、认知规律出发，在互动交流、深入思考、教学组织等方面关注细节，适时点拨，培养学生的学习兴趣。6　　三、猜想资源的有效利用　　小学科学的学习，学生对外部活动更加感兴趣。课堂教学中突出学生的主体地位，在教学活动中教师要

8、更多作为学生学习的引导者，如果教师一味的灌输，学生会对科学的学习产生厌烦的心理。因此，适时的进行“探究性教学