培养合作学习能力提高英语教学效果

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1、培养合作学习能力提高英语教学效果目前，我国中学英语教学面对的学生个体大多是独生子女，他们个性张扬，往往形成以自我为中心的性格，在学习中缺乏协调合作的能力；另一方面，我们英语的学习环境是“汉语”环境，英语学习和使用都易受母语干扰或影响，许多学生硬套汉语规则或习惯，在英语交际中也出现了不少的“Chinglish”。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式__合作学习。合作学习的内涵及其必要性《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长“

2、。合作学习作为新课程的三种学习方式之一，有其独特的优点。合作学习是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。在合作学习过程中，小组成员为了完成共同的任务，互相激励，互通有无，优势互补，这样既利用了身边的教育资源，又优化了教学过程，大大提高了教学的效果。这种学习方式充分尊重学生的个性，促使学生主体参与，充分发挥学生的非智力因素，同时也有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感，形成健康的竞争意识和健全的人格。长期以来，在中学英语教学中，“满堂灌“、”一言

3、堂“的现象普遍存在，造成的结果是“教师讲，学生听；教师写，学生抄”，教师花费大量的时间和精力去讲授知识点和解题方法，教学效果却不明显。笔者认为，课堂的主人是学生，教师应该解放思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，教学过程中要将主动权交给学生，要想方设法调动学生的学习积极性、主动性，让他们自觉地投入到合作学习中去。现在我校高一学生来自不同的学校英语水平参差不齐。尤其是农村初中的学生不敢幵口讲英语，学的最终是哑巴英语，且听、说能力薄弱。这种情况下仅仅依靠老师补习确实是力不从心，也很难大面积提高学生的综合英语水平。但是一些城里学生的听、说、读的能力相对较强，可以很

4、好地利用其进行合作学习，把英语基础好的学生与英语基础相对薄弱学生合作，在合作中学习与成长，提高能力。这种做法不仅可以使后进生得到来自同学的帮助，同时还可以使优秀生的能力得到极大的发展，教师通过合作学习实现对全体学生发展的关注。、合作学习能力的实践体会1.合理分组是合作学习取得成功的前提合理分组是合作学习首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。教师在组建合作小组时，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价，然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配，兼顾性别，做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生，使组内学生的英语

5、学习能力得以整合，各小组的整体水平得以均衡，做到组间同质。在进行小组合作学习时，要求小组成员有所分工，各负其责，人人都有事可做。同时培养学生学会倾听，学会质疑，学会组织，使其人人参与，在参与中不断完善自己，产生新的想法，共享他人的思维方法和成果，共同进步，使学生由“要我参与”变为“我要参与”。例如，在学习模块四Unit2Sportsevents时，把课文分成三个部分，即第一小组收集或讨论theAncientOlympics的信息，第二小组收集或讨论thecontemporaryOlympics的信息，第三小组收集或讨论thewell-knownathletes的信息，

6、第二天在谋堂上，每个小组推选一个同学阐述他们所收集的信息，不足之处其他人可补充。这样大家既掌握了课文内容，又锻炼了他们的口语，而且发现了合作学习的好处。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体同学等等。一般而言，班内总有部分学生合作协调能力较强，教师当然可最大程度地发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。1

7、.合作学习与自主学习要协调发展课堂活动的主流应当是学生的合作活动。在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。强调合作学习，并不是否定自主学习。合作学习的成果完全可以由学生自己完成。探究学习中，自主学习是基础，合作创新是保证。这样才能培养学生的兴趣，发展学生的能力。在英语教学实践中，若每一个学生