2012、2013级学生心理普查（epq）报告

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1、2012、2013级学生心理普查（EPQ）报告　　为了更加全面的了解我校2012、2013级学生的心理健康状况，及早发现学生存在的心理问题，并提供有针对性的帮助，引导学生以良好的心理状态投入到大学的学习与生活中去；同时通过普查使学生认识到心理健康对自我成长的重要影响，增强心理保健意识，提高寻求社会支持能力，也为我校的心理健康教育、干预工作奠定基础。我校心理咨询室于2013年9月――10月对我校2012、2013级学生开展了心理健康普查工作，现就普查情况汇报如下：　　一、普查方法　　本次普测采用的量表为《艾森克人格问卷》。《艾森克人格问卷》是由艾森克设计的一种有关人格维度研究的

2、测定方法，简称EPQ。通用的EPQ包括4个量表：E――内外向；N――神经质，又称情绪性；P――精神质，又称倔强、讲求实际；L――谎造或自身隐蔽。由于EPQ具有较高的信度和效度，其所测得的结果可同时得到多种实验心理学研究的印证，因此它也是验证人格维度理论的根据。大量研究表明：大学生的个性特征与心理健康之间有着密切联系。个性对个体行为有预测作用。　　二、施测和数据处理分析4　　此次普查的对象为2012、2013级学生，以班级为单位进行集体施测，测试时间大概为40分钟。三系大一大二学生共计1351名学生，参加此次普查的学生共1213人，施测率89.79%。在回收的1213份问卷中，

3、剔出无效问卷25份，有效问卷共1188份，有效率为97.94%。　　三、普查结果　　1、总体情况　　按照EPQ问卷结果标准分的解释，各量表的T分在56.7-61.5之间为倾向型，61.5分以上为典型型。以P、N得分高于61.5作为筛查标准，N典型者158人，P典型者70人，NP同时典型者40人，作为学生心理健康教育的重点关注对象。　　P（精神质）典型的同学内心孤独、不关心人；常有麻烦，在哪里都不合适；可能是残忍的、不人道的；缺乏同情心、感觉迟钝；人际关系欠和谐，对批评很敏感，对他人抱有敌意，即使对亲友也如此；进攻，即使是喜爱的人；喜欢一些古怪的不平常的事情。不惧危险，喜欢恶作

4、剧，总要捣乱。N典型的学生，常常焦虑、紧张、情绪起伏较大，遇到刺激，易有冲动的情绪反应，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激烈后难以平静；甚至可能出现不够理智的行为。睡眠不好，患有各种心身障碍。　　通过问卷筛查，N、P、NP同时典型的学生占我校大一、大二年级普查的比率如下表：　　表1大一年级心理普查结果统计 ；　　NPNP　　人数633620　　占测评总数的比率5.2%3.0%1.6%　　表2大二年级心理普查结果统计　　NPNP4　　人数953420　　占测评总数的比率7.8%2.8%1.6%　　表2大一、大二年级心理普查结果统计 ；　　NPNP　　人数1587

5、040　　占测评总数的比率13%5.77%3.2%　　2、各系学生筛查结果汇总（见表2）：　　表2各系N、P典型学生情况统计　　 ；系别N（人数）所占施测总数的比率P（人数）所占施测总数的比率NP（人数）所占施测总数的比率　　经济管理系453.7%262.1%80.7%　　计算机与信息工程系625.1%272.2%191.6%　　贸易经济系514.2%171.4%131.1%　　四、结果分析　　1、我校大多数二年级学生是心理健康的。　　2、学生迫切需要解决成长和发展中的心理困惑。　　五、建议与对策　　作为高职院校的大学生，他们的人格已经基本上相对稳定了。对于筛查出来的

6、重点关注学生总结出以下几点做法：　　1、认真倾听，在倾听中关注学生。4　　作为辅导员要多倾听学生的心声。倾听本身就有助人的作用。当然，这种倾听是建立在设身处地地为学生着想，尊重学生的基础上。只有这样才能从孩子的角度理解问题，才不会武断地得出结论。　　2、改变认知方式，培养学生理性思维。　　在与学生访谈过程中，发现学生表现出来的对批评很敏感，过度关注别人的看法，缺乏正确的自我认识等这些问题，是可以通过改变认知方式使他们快乐起来的。　　3、搭建人际沟通平台，建立良好的人际关系　　在与筛查出的学生沟通中发现，人际关系问题是他们众多心理问题中的主要问题。在集体中，他们对别人缺乏关心，

7、个人有一种孤独感，人际交往能力较差，在班级中很少有知心朋友。这样，当遇到负性事件的时候，他们会更敏感，反应更强烈，随之与别人的冲突增多，加深了与其他同学的矛盾。其实他们内心渴望与人交流，渴望被其他同学接受，这时候带他们走出人际适应误区的一个好办法就是搭建人际沟通平台。　　4、创设活动情境，加强大学生的世界观、人生观教育，从根本上促进和发展其心理健康。　　创设活动情境，恰恰是为了增强学生的情感体验，在体验中受到教育，最后变成自觉行为。这比辅导员苍白的批评、苦心的规劝要有力的多。　　5、积极开展对筛查出来学