有意义学习理论对英语教学的启示

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1、有意义学习理论对英语教学的启示　　【摘要】奥苏贝尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习的区别与联系。本文从当前英语教学中存在的偏颇入手，介绍了有意义学习理论对英语教学的指导作用，提出了英语教学中实施先行组织者策略，运用同化模式条件，帮助学生完备认知结构的方法，对提高教学效率有一定的借鉴作用。　　【关键词】有意义学习大学英语教学　　【中图分类号】H31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）02-0102-01　　近年来出于对传统教学中过分注重教师主导和讲授，不利于学生能力发展的反思，在全国范围内兴

2、起了以培养学生能力为主的发现式教学模式，通过发现的方法来培养学生的创新精神，取得了积极的成果，这无疑是教育发展的方向。但也有不少教师在教改中遇到这样的困惑：在强调学生能力发展，要求学生去发现的教学改革中，却未能取得令人满意的效果，不但学生的创新能力没有落到实处，而且对基础知识也不能较好地掌握，难道是培养学生的创新精神这一要求错了吗？显然不是。是什么原因造成这种局面呢？学习奥苏贝尔的有意义学习理论，可能会从中得到一些启示。　　1.有意义学习理论的解释　　美国著名的认知心理学家奥苏贝尔（DevidP.Ausubel）将学习的发生分成2个维度：4　

3、　奥苏贝尔的合作者之一诺瓦克（JosephA.Novak）则用双维坐标图来更直观地表示发现学习与接受学习，有意义学习与机械学习之间的关系：　　奥苏贝尔在大量的实验基础上得出结论：“认为接受学习必然是机械学习的，发现学习必然是有意义的是毫无根据的。无论是接受学习还是发现学习都可能是机械的，也可能是有意义的。如果讲授得法，并不一定导致学生机械学习，同样，发现学习也并不能保证学生有意义学习，如果只是机械地记住解决问题的‘典型步骤’，机械地去发现，而对自己做什么，为什么这样做并不理解，虽然给出了正确的答案，但这并不比机械学习或机械记忆更有意义”。奥苏

4、贝尔的有意义学习指的是学生不仅记忆教科书上的符号和词句，而且能够理解这些符号和词句的实质内容（包括事实、概念、原理和规则），并会运用它们。奥苏贝尔的有意义学习理论清楚地表明，有意义学习和机械学习也是两类学习条件和心理机制不同的学习类型。机械学习的心理机制是联想，它依赖刺激反应的接近、重复和强化而实现。意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。　　2.有意义学习理论对英语教学的指导作用　　2.1英语教学中如何运用有意义学习的理论促进有意义学习的形成条件，帮助学生形成有意义学习心向

5、.奥苏贝尔认为有意义学习有2个先决条件：（1）学生表现出一定的学习心向，即表现出一种在学习新内容与自己知识之间的联系倾向；（2）学习内容对学习具有潜在意义，即能够与学生已有知识结构联系起来。他曾写道：“4如果我不得不把教育心理学的所有内容简约地写成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后进行相应的教学”。“当学生把教学内容和自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了”。大学英语教学遵循着这些原则，便能取得事半功倍的效果。　　2.2促进学生形成有意义学习的策略：（1）有效运用先行组织者。所谓先行组织者指先学

6、的知识对后学的知识起组织和核心作用。英语学习中学习新的语言知识概念与学习已有相关概念，是有差别的，学生难以理解，这时候就需要呈现先行组织者。在正式学习新知识之前，向学生介绍一些他们比较熟悉的材料，同时这些材料又高度概括地包含了正式学习材料的关键内容。（2）合理运用同化学习模式。新概念的获得依赖原有认知结构中适当概念，通过新旧知识相互作用，即新旧意义的同化，使新的概念获得得以实现。同化学习有三种基本模式：上位学习、下位学习和并列结合学习。英语教学中合理地选择同化学习模式，有利于提高学习效果。4　　2.3帮助学生形成完备的认知结构，了解学生的原认

7、知结构，建立知识体系的层次结构和网络联系。奥苏贝尔认为，认知结构是指在一定时期内个体在某一特定学科领域的知识在头脑中形成良好、清晰、稳定的结构。个体现有的认知结构决定着新材料是否被有意义的学习和很好地保持。学生已有的认知结构是学习的必要条件，没有必要的基础背景知识或者说认知结构不完备，学生就很难同化新知识。促进学生形成良好的认知结构的首要任务是了解学生的原认知结构。新的知识的获得总是在已有的认知结构的基础上进行的，新旧知识相互作用，相互整合。掌握了学生原有的认知结构，判断学生用来同化新知识的原有知识是否巩固和清晰，就能进行有针对性的教学，从而

8、将新知识纳入原有认知结构中。如学习定语从句的翻译，就必须对学生掌握语法――定语从句的情况进行了解。而且要求对认知结构中模糊或稳定性不强的概念要加以区别或增强其稳定性