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时间:2018-11-03
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1、我看小学语文课堂“流行元素” 【引言】 近日观摩了两节同课异构的课。第一节课教者把课设计得很完美,配上精彩的课件,根据学生的喜好来学习课文的各个重点语段。第二节课整节课竟没有一段优美的音乐、一张绚烂的图片,所谓课件,只是一个文本文档,这个文档里只有上的那篇课文。但一节课下来,在教师有心的指引下,学生们学得都很开心,在字词的学习上也很有自己的收获。这样一比较,从学生的角度来评价这两节课的教学效率,结果可想而知。突然在想:我们的课堂,似乎有着太多点缀的东西,或是流行的华而不实的课件,或是流行的流于形式的交流,或是流行的泛滥成灾的流行语。那到底怎样的课堂才是适合学生的呢?
2、 【现象】 的确,“要充分地尊重和信任学生”这一理念深入人心,教师正努力构建民主、平等、和谐的师生关系。随之而来,教师的教学语言、教学方式也都在悄然发生着变化,这些流行元素的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对个体的尊重,突出了学生的主体地位。但,是不是流行的就一定是好的呢? 流行语之一:“你想学哪一段就先学哪一段。” “你想先学哪一部分?你觉得哪一部分最有趣?”7这样的话语经常用在上课的开头部分,简单的学生自学过后,教师一般这样切入全班交流的环节,其用意是在体现学生学习的自主性和选择性。至于学生,虽然脑子当中不一定就有最喜欢的或不喜欢的,但还是高高地举起
3、了手,张三说这一段,李四说那一段,王五和赵六则说其他没人说过的几段,说到最后,反正是每一段都被人喜欢去了。接下来,老师就根据学生喜欢的,一段一段地分析讲解。这中间,往往还夹着这样的问题:你最喜欢里面的哪几句(或哪一句)?甚至,你最喜欢哪一个词?笔者以为,这类问句,形式上的意义大大超过实际意义,作秀的成分不可避免。一是有的学生选择的,并不是自己真正喜欢的,特别后面选择的那几名学生;二是根据学生喜欢的,肯定是东一段西一段,章法必然被打乱,而我们的课文都是编者精心挑选的优秀作品,其中必然有其内在的联系,怎么能随便打乱课文的顺序来学习呢;三是学习的内容不能凭兴趣,喜欢的要学,不
4、喜欢的也要学。你最喜欢学哪段就学哪一段,这多多少少隐含着不喜欢就可以学得随便一些的意思。因此,这种主体性的体现只不过是形式而已,笔者认为应该慎用。 流行语之二:“把感情送进去。” 这也是一个在朗读指导方面的课堂流行语,一般都是在学生谈了自己对语句的自我感悟后,教师来上一句“把这种感情送进去来读一读”。朗读要读好,确实要先通过对语言文字的理解、体会,去细细感受课文字里行间所表达的思想感情。但这种感情是靠自己“体会”“感悟”出来的,“把感情送进去”,就容易让人认为这“感情”是外加的,甚至是靠教师的“煽情”煽出来的。不然为什么要“送进去”呢?如果是这样,那就违背了朗读的本
5、质,违背了阅读教学的本质。为什么不说“7带着自己的体会、感悟来读这句话”呢?因为,朗读时的感情不是“送进去的”,而是“悟出来的”! 流行语之三:“谁能比他读得更好?” 《全日制义务教育语文课程标准》提出要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。为了激发学生的竞争意识,调动他们的积极性,“谁能比他读得更好”曾一度风靡课堂。我们也真切地感受到了它的神奇作用。教师此言一发,学生小手直举,热情高涨,课堂气氛一下子活跃起来。但仔细分析,其实“谁能比他读得更好”和新课程提倡的学生观是相背离的。新课程要求我们眼中要有一切学生,关注所有学生的发展。不管是孩
6、子还是成人,做过一件事后,最想听到的应该是别人的意见,哪怕是批评。而一句谁能比他读得更好,使发言者得到的不是教师的肯定和表扬,而是鼓励别人超过自己,其心情可想而知。其实当学生读得不好时,说明此处刚好是学生阅读能力的“盲点”,需要教师恰当地点拨。而一句“谁能比他读得更好”就将学生轻易地打发了,其学习的主动性从何谈起,对学生的尊重又从何谈起?试想每次都被别人超过的孩子,其学习的自信心如何建立?课堂教学最大的魅力就在于促进学生的发展,让学生经历由不知到知、由不会到会、由不能到能的过程,让学生感到经过努力我也行,这才是对学生最大的鼓励。 【反思】 1.是自主,不是自由。目前
7、培养学生“自主学习”的话题很时髦,可是具体操作起来就不那么容易了,好说不好做。“自主学习”7确实很重要,通过自主学习能力的培养可以使学生获得很多知识,但是需要强调的一点是:“自主学习”不是“自由学习”,二者绝不可以混淆。自主学习的整个过程都必须在老师的监控下进行,而且必须把学生的学习积极性激发出来,否则“自主学习”就会变成“自由学习”了,达不到预期效果,白白浪费学习时间,而且还会给学生造成错觉,在学生的潜意识里就会产生“自主学习”就是“自由学习”“自由活动”的想法。虽然“自主”和“自由”只有一字之差,但是“自由学习”几乎和“放任自流”毫无
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