转：略论教师的板书技能与考核标准（二）

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1、今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取转：略论教师的板书技能与考核标准（二） 略论教师的板书技能与考核标准（二）刘荧《新语文学习·中学教学》XX年4期小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取转：略论教师的板书技能与考核标准（二） 略论教师的板书技能与考核标准（二）刘荧《新语文学习·中学教学》XX年4期小语种

2、自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取转：略论教师的板书技能与考核标准（二） 略论教师的板书技能与考核标准（二）刘荧《新语文学习·中学教学》XX年4期小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前

3、录取遍寻目前的出版物，很难发现系统论述板书的著作，这是因为，作为硬笔字中的分支，与传统的毛笔字相比，粉笔字无论在表现手法、艺术技巧、线条感染力上都远不足道，加上适用人群的局限，客观上决定了它的小众化，更限制了它的普及与发展。以湖南师范大学出版社几经再版又极度热销的《教师书写技能》（全国中小学教师继续教育教材——教师职业技能训练丛书2）为例，板书（粉笔字）也仅仅作为其中的一节，区区四页纸而已。可就在这短而又短的篇幅里，其最为宝贵也最具标准示范性的“粉笔字作品选”中，还是出现了不能原谅的常识性错误：采用了竖写格式，使用了繁体字。之所以说是常识性错误，是因为粉笔字和粉笔书法是两个不同的概念，粉笔书

4、法属艺术范畴，繁体也好，竖写也罢，为达到线条的最大表现力而无所不用其极；粉笔字属实用范畴，受课堂教学原则严格限制，标准简化字、横写格式是其基本要求之一。如此专业的教师训练用书，都难免错误及疏漏，足见系统论述板书的重要。再比如徐林祥、张中原主编的《语文教学技能全程训练新编》，全书几乎没有涉及板书的书写技能问题。另外，我国教师队伍的庞大，非其他国家所能比，没有一套系统论述板书的著作，缺少一个科学的板书训练系统，于情于理都说不过去。但是，真正从理论上对师范生的板书书写技能进行系统而全面的总结，会面临很多问题，比如板书的书写技能并不仅仅是笔法结体的问题，还包括字体的问题、笔顺的问题，还与教师所授对象

5、的不同、所教科目的相异而存在明显的差异。这一点至今没有引起研究者的重视。就字体而言，师范生的板书起码应当包括楷书、行楷书、行草书三种。小语种自主招生的对象主要是外语教学质量较高的普通高中应届毕业生，考生被录取后，不得再报考其他高校，新生入学后也不得转入其他专业。今年，共有19所高校部分外国语专业可单独招生，这些单招的试点院校将按有关规定自行组织命题和单独考试，在全国统考前提前录取小学教师，应当以楷书为主，以行楷书为辅。因为小学教学尤其语文教学有相当的内容属于识字教学，低年级的学生主要练习楷书字，教师的板书也应以楷书为主。但是，作为对教师的要求而言，仅仅会写楷书是远远不够的，还必须学会写行楷书

6、，简言之就是会写行书。行书不仅是日常书写使用频率最高的字体，更是因为学生练习楷书之后，一旦涉及日常书写时，就会自然而然地开始写行书了，而我们的课程标准在这方面一直存在缺陷或疏漏，就是始终不把行书作为写字教学的主要内容。当我们把眼光聚焦于语文学科诞生的1903年，看看清政府颁布的由张百熙设计的《壬寅（1902）钦定学堂章程》中，有关“习字”一科的内容时，就会由衷地感到它科学而合理的一面。其中“寻常小学堂”的“习字”科要求：一年写经体楷书，二年写经体楷书，三年除楷书而外加学行书。“高等小学堂”的“习字”科要求：一年楷书行书，二年楷书行书小篆，三年内容同第二年。这足以说明课标的制订者深谙习字之道，

7、起码知道中国的行书绝不是楷书的快速连写这一基本常识。　　　　初中教师应当以行楷书为主，以楷书为辅。初中教师无论平时书写或是课堂上板书都应以行楷书为主，因为初中学生的书写量加大，纯用楷书来写是不现实的，加之新课标要求练习行书，这就要求教师书写的行楷书实际上具有了示范意义。但是，初中语文教学的内容里还有“正字”的成分，教师在“正字”时仍需要写楷书。另外，写好行楷书也必须以楷书为基础，因此，初中教师表面上以行楷书为