关于写作教学课的几点思考

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1、关于写作教学课的几点思考内容摘要：写作教学课应该让学生动笔写作，在写作实践中学会写作；应关注学生有无写作内容，其次才是传授写作知识；在传授写作知识时，也不应面面倶到，贪多求全，而应“一课一得”。关键词：写作教学写作实践写作知识一课一得前段时间，笔者到农村中学听了多节写作教学课，绝大部分教师着力点都放在“怎么写”上，课堂上都在传授写作知识，写作知识的教学成了这些课的主干。传授写作知识占据了课堂大部分时间，学生没了动笔的机会，因而无法培养学生的写作能力。事实上学生的写作能力是通过写作的实践练出来的，不是通过教授

2、写作知识教出来的。另外，在写作知识教学中还存在面面俱到的问题。针对写作教学课存在的问题，笔者认为，写作教学课应该关注以下方面：一.写作课的关键“写”写作教学课的关键是“写”，就是学生在写作课上要动笔写作，这样才能提高学生的语文能力。一个有良心的语文老师要培养学生的三种能力：一是阅读能力，二是写作能力，三是书写能力。培养这三种能力不是靠教师讲授相关知识就能培养学生这些能力，而是要让学生在实践中去反复练习才能培养学生的这些能力。语文课程标准强调:“语文课程是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种

3、能力的主要途径也是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语文文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律，”[1]西南联大教授姚崇吾教授也说:“要学会游泳必须到水里去，要体会在马背上奔跑的感觉，必须要到马背上去。”由此看来，要培养学生的写作能力，必须要把学生放到写作的实践中去，只有在写作实践中，学生才会写作。技能的养成必须要靠一定的实践，只有在反复练习中才能掌握技能，这就像孩子学习用筷子一样，是孩子在反复模仿、反复尝试、反复练

4、习中学会的，不是家长教会的，家长最多做一下示范，没有哪个家长用在教孩子筷子时会讲筷子的功能、意义和用法。由此看来，写作教学课的关键是“写”，让学生在写作实践中学会写作。一.“写什么”比“怎么写”更重要王荣生教授说：“教什么比怎么教更重要”。把这个观点运用到写作教学中，应该是：“写什么”比“怎么写”更重要。教师在写作教学课上首先应该关注的是“写什么”，学生有没有写的内容。其次，才是关注怎么写。但在具体的写作教学中却把“怎么写”提到了无以复加的地位，把写作教学课完全上成了写作知识教学课。笔者在中学所听到的写作课

5、大部分都是作文技巧课、作文秘笈课。教师关注的是“怎么开头”、“怎么结尾”、“怎样安排结构”、“怎样打造亮点”“写人要从哪些方面来写”……如果没有写作的内容，这些技术指导只能使写作变成文字游戏。写作内容决定写作形式。没有内容，形式再翻新，写出来的文章只能是无病呻吟假大空式的无聊的文字。叶圣陶先生说:“我们不能只思考作文的法度、技术问题，而不去管文字的原料__思想情感的问题。因为我们的作文无非想着这原料是合理的，是完好的，才动手去做的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考究，或竟是属于负面的也未可知。那就尽管在法

6、度技术上用功夫，也不过虚心耗力，也不能满足写作的初愿。”张志公先生说：“我们的作文教学在指导‘怎么写’这方面花的力气比较多，而在指导‘写什么’这方面花的力气太少了。”支玉恒教授也说：“教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。”这些都突出强调了“写什么”比“怎么写”更重要，教师首先应关注学生有没有可写的东西，其次是教学生怎么写，就像无米之人，给他讲多少做米饭的技艺都是无用的，因为他没有米。学生在作文时，总是为了写什么而伤透了脑筋，不是因为不会写，而是因为没有什么可写的。所以，语文教师应该首先关

7、注写作内容，让学生有写的内容，其次才是教学生怎么写。一.写作知识教学应该“一课一得”叶圣陶先生说:“能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法就行了。”在写作知识的教学中，也应追求“一课一得”，不要追求面面俱到。我们很多教师在写作课上巴不得把所有的知识都教给学生，但实际效果并不好，学生收获很少或是没有收获，因为知识太多，学生只能浅尝辄止。教师不如选取一个知识点，让学生把这个知识点透彻的掌握，这对学生语文能力的培养是有帮助的。但我们今天很多教师只关注自己教学任务的完成，没有考虑所讲知识学生理解了没有，掌握了没

8、有，接受了没有。如果教师只顾及到自己教，没考虑学生的学，那么教师的教在很多时候就是在做无用功。有位教师在教学生怎么刻画人物时，一口气讲授了五种刻画人物的手法：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写，并举例说明，然后叫学生写一个人物，要用上刚才所讲的所有方法。学生对刚才所讲方法都还没有理解透，就没有办法运用，写出来的东西不可能达到教师的要求，这不能怪学生，只能怪教师贪多求全，只考虑自己的教，未考虑学生的学