语文研究性学习:鲁迅的“爱”与“恨”——《记念刘

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1、语文研究性学习:鲁迅的“爱”与“恨”——《记念刘[设计思想]  研究性学习是课程改革的一个崭新内容,是语文课程改革的一个亮点,它的出现不仅是对学生,更是对教师的一次重大挑战。教师如何让学生在知识的相互渗透和灵活运用中学习?如何组织、参与学生和评价学生的活动成果?我认为,宜改变教学策略,创设浓厚的综合性学习氛围。现代课程的关键因素是主体参与,主体参与蕴含着现代课程的主要策略——自由。语文研究性学习绝不能蜕变成知识传授,一定要让学生自主地开展实践活动。语文研究性学习的教育目标具有系统性、深层性,课本中的研究性学习的设计只是

2、提供一种具有开放性和选择性的范例,我认为还可以将这种设计理念延伸到具体篇章的教学上,本课试图在学生已经较大量接触鲁迅作品的基础上,对其作品思想性进行系统深入的研究和探讨,避免各个作品彼此孤立或脱节的现象,从而拓宽学生对文章认知的广度,达致较强的文学鉴赏纵深。  [教学实施]  一、课前预习作业  1、以学习小组为单位研究本课题——鲁迅的“爱”和“恨”  2、回顾和阅读鲁迅的作品(尤其是小说):回顾——《孔乙己》、《故乡》、《祝福》;阅读——《药》、《阿Q正传》,探究其中所体现的爱恨感情。  3、以卡片形式列出以上作品塑

3、造的主要人物形象,同时研讨鲁迅对他们的感情倾向。  [说明]课前明确研究课题,选定合作伙伴,提出研究的范畴,避免漫无目的的探究。学生通过对已学过的鲁迅作品的复习和课外作品的研读,有意识地体会的感情共同点,为课题研究的展开和深入做好准备。  二、Flash动画《“三•一八”惨案》作为课前渲染。  [说明]让学生走进一九二六年的中国黑暗社会,感受“三•一八”惨案之惨烈,为上课创设与课文内容相谐的教学意境。  三、同步介绍写作背景导入新课  同学们,发生在1926年的三·一八惨案是日本帝国主义支持下的

4、段祺瑞政府屠杀爱国请愿人民的血的历史,是二百多名请愿群众倒在血泊中的惨烈的一幕,更是中国人残害中国人的一场罪恶、一场悲哀、一场耻辱!路,还没有开始就走到了尽头,梦,还来不及做就永远不再醒来,刘和珍,这位年仅22岁的女大学生就这样倒在了反动派的枪弹之下。在惨案发生后的第六天,鲁迅先生终于按捺不住心中的悲愤,毅然写下了这悲愤沉痛的悼念文章——《记念刘和珍君》,以此来警醒中国人民永远记住这笔血债!  [说明]突出导致“三•一八”惨案发生的根本原因是段祺瑞执政府的野蛮镇压,引导学生把握鲁迅写作的感情倾向——“悲愤”

5、,为课堂分析鲁迅作品中的“爱”和“恨”作铺垫。  四、教师设问:大家能体会出写这篇文章时的感情吗?  [说明]在《“三•一八”惨案》动画的渲染下,知道了写作背景的学生不难得出与相同的感受——“悲愤”。  五、讨论:在探究悲愤之情时,分析的笔触涉及了哪几类人,悲与愤的感情所指是什么?  1、学生讨论概括  2、教师归纳:悲悼死难烈士愤揭反动当局悲(爱)悲忆交往经过愤(恨)愤斥文人嘴脸悲议意义教训愤批庸人麻木  3、教师总结:  通观全文,悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发,无处不在燃烧,升腾交织,无可抑制。追悼

6、会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士的痛心的忆念,并且激起对杀人者的满腔仇恨,发为愤怒的揭露控诉;同时,作为革命家、思想家,始终没有停止深沉的思索,对惨案的经验教训进行了沉痛的总结,对烈士死难意义给予高度评价。  [说明]教师在评价中,尊重学生充满个性的思考,对各种不同答案,给予肯定和鼓励。在这一教学环节中,学生在思考、争议、权衡彼此的答案中,语言表达能力、思辨能力、协作能力都得到锻炼和发展,同时他们对的爱憎感情也越来越明确。这为进入下一环节“鲁迅其它作品中的‘爱’和‘恨’”打下基础。  六、延伸:鲁迅其它作品中的‘爱

7、’和‘恨’  1、学生互相交流研究成果  2、学习小组首席发言人宣读本组研究成果  [说明]前期的资料收集、研究归纳属于个人能力的训练,后期的小组讨论、成果整合更注重资源的综合运用和协作研究的能力提升。  3、教师汇总归纳  “爱”——祥林嫂、夏瑜(勇于反抗者、革命者)  “恨”——丁举人、鲁四老爷、军阀(封建卫道士、反动势力)  “又爱又恨”——孔乙己、闰土、杨二嫂、华老栓、阿Q、鲁镇的人们(麻木的国人)  4、教师引导:鲁迅的“爱”和“恨”根源是什么?  爱国爱民,忧国忧民。这也是他的每一部作品中都会浸透的思想情感

8、。  [说明]在归纳众多作品的思想感情后,挖掘感情的发源有助于学生整体把握鲁迅的所有作品,把握鲁迅的人格力量和思想精髓。  七、研究性总结:  1、课代表做课堂探究学习总结  2、教师作参考性总结:  鲁迅是一位敢爱敢恨,也会爱会恨的人。鲁迅从知事时起,在这个国度就没听到过什么值得愉快的事:甲午战争的中国战败赔款,庚子义和团之乱与

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