高中美术生文学审美想象力的培养

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1、高中美术生文学审美想象力的培养----美术教育论文-->引言为了体现高中教学的均衡性和多样性的理念，高中美术课程应运而生，高中美术生作为一支相对特殊的学习大军已经越来越多涌现在人们视野之中。美术老师已经意识到培养学生创造力的最好办法是培养学生的想象力。但对于高中美术生文学审美想象力培养，无论在理论界还是在实践中，都缺乏相关的深入研究。在近十年的美术生教学实践中，我常常思考这样的问题：在语文教学中，无论在阅读教学环节，还是在写作教学环节如何更好的利用美术生现有的美术专业素质资源，如何将美术教学中涉及到的关于审美想象力

2、培养的理论方法应用在提升学生文学审美想象力上，如何在美术生语文教学中提炼出针对美术生的特有的方法，如何在美术生教学中更好的发挥语文的审美教育功能。审美想象是文艺创作的不竭源泉，与其他想象（例如科学想象）相比有其鲜明的特色，在一切艺术鉴赏、审美体验、审美创造、审美再造中都不可或缺。文学是语言艺术，而美术是造型艺术，文学审美想象与美术中的审美想象可以相辅相成。作为一名美术班的语文老师，我想把学生已有美术审美想象素养更好的利用在文学作品的阅读与写作中，提高学生文学审美想象力。结合高中生美术生的语文学习现状，理性看待审美想

3、象力在高中美术生语文学习过程中的价值和作用，探索培养高中美术生文学审美想象力的原则与策略，激发语文教师在美术生教学中的创造性和想象力，使高中美术生语文教学步入良性发展。一、论文选题的意义在目前的教育背景下，学生的思辨能力、逻辑能力的培养备受瞩目，而创造性思维能力在各个学科中都有越来越居于显著位置。无穷无尽、自由驰骋的想象就是无限创造的基础。创造性思维能力与想象力息息相关。文学审美培养是当前语文教学形势所趋，文学审美想象力培养也将成为今后语文教学的目的之一。笔者以文学审美想象力培养为研究内容的原因主要有以下几点：本文

4、依据《高中语文新课程标准》提出的课程基本理念、课程目标，立足高中美术生语文教学中存在的问题，关注高中生审美能力发展的心理特征，从教育学、心理学、美学、审美教育和语文教学的角度，来研究新课程标准实施十年背景下高中美术生文学审美想象力培养的问题，注重增强培养方法的科学性、系统性、普遍性。目前关于创造力的定义通常也是和想象力挂钩的，有的研究者将这两者勾连在一起，强调想象力作为一种原创力的可取之处。有的研究者，将创造力归纳为一种集合。想象力包含在其中。各种智力的和心理的因素结合在一起，共同促进个体创新，其中包括创造性的想象

5、。我们可以得出结论，不管是以何种方式概述创造力，都离不开与“想象力”的纠缠。想象力往往就是创造力的核心内涵。文学虽然更抽象的更理性的表现出对外界的看法、思索，但是在培养学生的审美想象力方面具有其他艺术形式无法替代的作用。语言符号的抽象性并不能阻碍文学作为一种独特的艺术形式给予高中生审美想象的步伐。........二、关于该课题的研究现状及趋势笔者在知网从2003到2013十年间以“想象力”为关键词搜索到硕博论文共1307篇，以“文学想象力”为关键词，搜到硕博论文47篇，期刊624篇。然而分别以“高中美术生文学想象力

6、”“高中美术生想象力”“美术生想象力”为关键词，搜索博硕论文均未搜到。从中可以发现，现在对课题的研究大多分而行之，即将“高中美术生想象力的培养”和“文学审美想象力的培养”分割开来进行，而培养方法大多缺少理论依据，缺乏科学性、系统性、普遍性。具体表现为：审美和想象力古今中外都是一个不可分割的整体，备受关注。在美学史、美术史、美术教学等领域都有作家作品关注。关于美术的想象的有关论著、论文、期刊：鲍桑葵在他的《美学史》中认为：无论是自然美还是艺术美，都存在于人们的知觉或想象这一媒介中”“美就是对感官知觉或想象力所表现出来

7、的特征”[4]，在他看来，美的具体内容就是特征，而这种特征形成的条件是主体的想象力和知觉。法国的于斯曼的《美学》中说：“（创作的）三种基本因素是独创性（像自身而不像别人），自发性（见别人所未见，对自己关于现实的看法持怀疑态度，认为艺术必然是革命性的，艺术的存在有其自身的原因），生产性，与其说是数量的，不如说是质量的多产。三种创作的首要的必不可少的条件是：关注人的行为；创作型的想象力。”[5]刘叔成、夏之放、楼昔勇等编著《美学基本原理》“美感的心理要素”部分强调：“作为艺术思维主要的方式的想象得到充分的运用。”[6]

8、.........第一章基本概念的阐述一、审美想象是文学与审美沟通的桥梁审美能力作为人以审美方式把握世界的一种特殊能力，作为人进行审美活动必须具备的心理特征，又存在各种分类。王朝闻认为审美感受的心理形式包括感觉、直觉、联想想象等。李泽厚认为审美心理四要素是感知、想象、理解、情感。审美想象力只是其中一类。鲍桑葵认为，无论是自然美还是艺术美，“都存在于人们的知觉