试论促进人的全面发展

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1、试论促进人的全面发展论文摘要：对职业教育功能的认识将直接关系到发展职业教育的方式选择、规模控制与愿景设计。文章在明辨职业教育功能内涵的基础上，回顾了已有研究对职业教育功能的认识，进而论述了促进人的全面发展是职业教育本质功能的核心观念，为今后继续发展职业教育、提高其地位、增加吸引力的政策选择提供了理论依据。论文关键词：职业教育；功能；本质；人；全面发PC对职业教育功能的认识将直接关系到职业教育发展方式选择、规模控制与愿景设计。中国现代职业教育的百余年历史，充满着起伏跌宕、峰回路转：从19世纪60年代职业教育在近代中国肇始后的一线荣

2、光，到中华民国时期职业教育在中国的沉浮起伏，直至中华人民共和国建国后实行“两种劳动制度、两种教育制度”后的短暂繁荣和十年“文革”的几度夭折，以及进入新世纪职业教育的前所未有发展，某种程度与对职业教育功能的不同诠释息息相关。在世界经济形势普遍疲软、欧洲金融危机情形严峻以及中国经济发展方式处于转型升级攻坚的当下，有必要进一步加强对职业教育功能问题的研宄。一、内涵辨析：什么是职业教育功能功，指功效或成就。《孟子•公孙丑上》曾这样记述，试论促进人的全面发展论文摘要：对职业教育功能的认识将直接关系到发展职业教育的方式选择、规模控制与愿景设

3、计。文章在明辨职业教育功能内涵的基础上，回顾了已有研究对职业教育功能的认识，进而论述了促进人的全面发展是职业教育本质功能的核心观念，为今后继续发展职业教育、提高其地位、增加吸引力的政策选择提供了理论依据。论文关键词：职业教育；功能；本质；人；全面发PC对职业教育功能的认识将直接关系到职业教育发展方式选择、规模控制与愿景设计。中国现代职业教育的百余年历史，充满着起伏跌宕、峰回路转：从19世纪60年代职业教育在近代中国肇始后的一线荣光，到中华民国时期职业教育在中国的沉浮起伏，直至中华人民共和国建国后实行“两种劳动制度、两种教育制度”

4、后的短暂繁荣和十年“文革”的几度夭折，以及进入新世纪职业教育的前所未有发展，某种程度与对职业教育功能的不同诠释息息相关。在世界经济形势普遍疲软、欧洲金融危机情形严峻以及中国经济发展方式处于转型升级攻坚的当下，有必要进一步加强对职业教育功能问题的研宄。一、内涵辨析：什么是职业教育功能功，指功效或成就。《孟子•公孙丑上》曾这样记述，试论促进人的全面发展论文摘要：对职业教育功能的认识将直接关系到发展职业教育的方式选择、规模控制与愿景设计。文章在明辨职业教育功能内涵的基础上，回顾了已有研究对职业教育功能的认识，进而论述了促进人的全面发展

5、是职业教育本质功能的核心观念，为今后继续发展职业教育、提高其地位、增加吸引力的政策选择提供了理论依据。论文关键词：职业教育；功能；本质；人；全面发PC对职业教育功能的认识将直接关系到职业教育发展方式选择、规模控制与愿景设计。中国现代职业教育的百余年历史，充满着起伏跌宕、峰回路转：从19世纪60年代职业教育在近代中国肇始后的一线荣光，到中华民国时期职业教育在中国的沉浮起伏，直至中华人民共和国建国后实行“两种劳动制度、两种教育制度”后的短暂繁荣和十年“文革”的几度夭折，以及进入新世纪职业教育的前所未有发展，某种程度与对职业教育功能的

6、不同诠释息息相关。在世界经济形势普遍疲软、欧洲金融危机情形严峻以及中国经济发展方式处于转型升级攻坚的当下，有必要进一步加强对职业教育功能问题的研宄。一、内涵辨析：什么是职业教育功能功，指功效或成就。《孟子•公孙丑上》曾这样记述，试论促进人的全面发展论文摘要：对职业教育功能的认识将直接关系到发展职业教育的方式选择、规模控制与愿景设计。文章在明辨职业教育功能内涵的基础上，回顾了已有研究对职业教育功能的认识，进而论述了促进人的全面发展是职业教育本质功能的核心观念，为今后继续发展职业教育、提高其地位、增加吸引力的政策选择提供了理论依据。

7、论文关键词：职业教育；功能；本质；人；全面发PC对职业教育功能的认识将直接关系到职业教育发展方式选择、规模控制与愿景设计。中国现代职业教育的百余年历史，充满着起伏跌宕、峰回路转：从19世纪60年代职业教育在近代中国肇始后的一线荣光，到中华民国时期职业教育在中国的沉浮起伏，直至中华人民共和国建国后实行“两种劳动制度、两种教育制度”后的短暂繁荣和十年“文革”的几度夭折，以及进入新世纪职业教育的前所未有发展，某种程度与对职业教育功能的不同诠释息息相关。在世界经济形势普遍疲软、欧洲金融危机情形严峻以及中国经济发展方式处于转型升级攻坚的当

8、下，有必要进一步加强对职业教育功能问题的研宄。一、内涵辨析：什么是职业教育功能功，指功效或成就。《孟子•公孙丑上》曾这样记述，试论促进人的全面发展论文摘要：对职业教育功能的认识将直接关系到发展职业教育的方式选择、规模控制与愿景设计。文章在明辨职业教育功能内涵的基