备好课之备学生

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1、备好课之备学生备好课之备学生学生是教学工作的落脚点，是备课活动的服务。备课的是要以学生为本的课堂教学活动，让学习者有从个人需要展开学习活动。，“学生的学习基础、学习兴趣学习能力，是教师设计教学的点”。教师要富有的备课，就要学生的情况，备好学生。把学生的经验、视野可称资源，整合进教学活动，设计出符合学生的和需要的教学活动。（一）激发学生的学习动机在教学中，教师把教学活动推迟到学生的兴趣和动机之后，要注意激发和维持学生学习的内部动机，把学生的精力在学习的认知，的教育成绩引起的动机来的学习。（二）把握学生的认知矛盾教学的任务

2、是组织学生学习，教学备课应该把握学生认知中的矛盾，从学生的问题，而从教材或从教师假想的问题。学生的学习总是在已知识基础上的，是有意义学习，即理解而的学习，总是将新的知识与已有知识起而学习的。从学生的问题设计教学，关键之处就在于把握学生固认知与新，新事实的矛盾。在教学过程中，教师应注意让学生自主问题，让学生自主查找资料、自主设计实验等等，这是学习者的性、自主性的方法。但也应注意让学生自主并非唯一的方法，是中小学生来说，知识、能力的，是反思能力和矛盾的能力尚处在发展初期，不太能够固有认知、固有与新的矛盾，即使问个“为”或“

3、怎么样”，也许都问到关键处，也说不明白“为”的来历。种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中问题，应该学会从到的学生的认知基础与新的矛盾中问题，精心设计的追问，让学生逐渐认知中的内在矛盾，固有认知、固有与新任务、新的不之处，采用启发式等去帮助学生认知与上的跨越。是学生自主问题，教师帮助学生问题，其前提条件要使教学任务切合学生的，为解决学生认知上的矛盾服务。（三）尊重学生的差异性学生是有独特个性的人，遗传素质、社会环境、家庭背景、生活经历等的不同，每个学生都有自身独特的心理世界，有各自独特的智力倾向性。独特型意味着人的差

4、异性，差异是教育的基础，学生发展的前提。加德纳的多元智能理论又从心理学的角度为认识学生的差异性，理解学生的不同学习倾向，提“备好课之备学生”供了可资借鉴的理论框架。学生的不同特点，用多种来教学，应该新课程语境下教师的共识。尊重了学生的差异性，保护了发展的最大性。在教学设计时，不但要针同的学习内容设计不同的学习、活动，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，是在活动设计中，要给学生一点选择的余地。每个学生都有的优势智力，有的学习风格和方法。比如说在学习碰到障碍时，学生喜欢问老师，以求很快

5、解决；也学生愿意多想一会儿，或者查询、来求得解决；还学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思维稍稍平静一点，以解决的灵感。在备课时，老师要努力给学生预留自由学习的和空间，让学生有机会选择。指出的是，在学生的问题上，捷径可走。即使是有许多教学经验的教师，也用昨日的学生代替对今日学生的。生活在，学生也在，对学生调查，以走进学生的心灵世界，真正学生。（四）把学生视作课程资源1、学生在课堂上最快乐的事是交往学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，性的解放。在的教学情境中，学生已经验激活和提升，众主体之间才能意义

6、的建构，学生的生命里才能融人新的价值。学生的仅是知识，更是精神的享受。2、学生在课堂上最感兴趣的内容是新奇而富有挑战的人生来就有探究的本能，猎奇是学生的天性，对学生构成的、挑战性的问题，正切合学生的心理需要。哪些“最近发展区”的跳跃就可以摘到的“果子”，学生才有摘取的兴趣。3、学生在课堂上最喜欢的学习是自主学习“老师讲，学生听”的不受学生的欢迎，学生乐于用各自不同的解决想要解决的问题。学生的迫切的主体要求，是的。课堂教学的设计应该面向学生、学生，给学生留有足够的空间。课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。教师在备课中

7、教学安排时，应传统课堂教学中学生主要是“听中学”、“看中学”的被动，把学生视作的课程资源，从学生的需要，为学生着想，、、激励和唤醒学生的性，教师的讲解，学生的自主探究，学生的分组活动，如、实验、观察等等。让学生在活动中，在操作实验或生活的过程中学习“备好课之备学生”，从的直接经验中学习。的讲解、答疑、点拨、，只能是学生自主、探究的必要补充。真正把人的发展教学备课的中心的教学设计，会为师生在教学过程中性的广阔时空，拥有课堂的精彩。“备好课之备学生”