关于幼儿园说课与微型课的异同

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1、关于幼儿园说课与微型课的异同导读：幼儿园说课与微型课的异同是一篇关于教师和幼儿的论文怎么写，免费分享供广大学者参考，希望对学生们写作论文提供清晰写作思路。彭珊珊（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070）目前，立足于幼儿园教学实践第一线的说课是考察教师教育、教学理论水平，提升幼儿园园本教研工作的主要形式一.时，也是公认提高教师专业素质、促进教师专业发展水平的一条简捷、有效的途径.然而实践中，教师自身能力限，对说课的本质、核心与重点认识不清，把握不当等导致说课与实际作课往往出现两张皮的现象.与此时，直接深入课堂核心，经济实用的微型课作为一种

2、新型的考察和评估教师教学能力、提升教学水平的研修方式，日益受到关注.本文试图将说课与微型课做以分析比较，旨探明两种教研活动形式的异.一、说课与微型课的定义说课于20世纪80年代，由我国学教育界首先提出.由于受当时客观素限制，对教师的考评中无法开展常态教学，此让教师依据自的教学经验、教学想法、教学准备、教学流程谈一谈自对课程的想法，以说课代替讲课.随着教育理论以及教学实践的发展，说课的定义日臻科学完善.目前，学界普遍认为说课是教师以教育教学理论为指导，精心备课的基础上，与行、领导或教学研究人员用口头语言和相关的辅助手段阐述某一具体课题的设计，

3、与听者一起课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果等方面进行预测或反思，共研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程.说课的本义是对教师进行专业引领，提高教师教育教学的理论素养，本篇关于幼儿园说课与微型课的异同论文范文综合参考评定下度:优秀标题让教师通过说课来反思和增加对学习的需要，进而提高实践中的教育教学水平.而微型课作为当前教育课程改革快速发展背景下的新生产物，紧扣快捷、高效、实用等主题，成为当前提高教学水平、评估教学能力的经济实用型的教研形式，经越来越受到关注.微型课，顾名思义，是比正常课教学时间短，教学容量少，没有幼

4、儿现场参与的情况下，对一节常态课除幼儿活动外的个环节的呈现，实质是减去幼儿活动的常态课，其特点用一句话概括，即形体齐备而规模较.二、说课与微型课的相处1。教学评估与研修的两种形式.说课与微型课都是目前幼儿园评估教师教学水平、考察教学技能的主要形式，都要求教师一定时间内（一般为15分钟）将教学目标、教学内容、教学方法以及教学具体过程做以口头呈现或实际展示，从而使评估人员、行等相对较短的时间内，对该教师的实际教学水平、教学理念、教学基本素养和技能有一全面、大致的了解.此，这两种形式常用于教学技能评比、教师培训，以及幼儿园的园本教研活动中，对于教

5、师的教育理论学习、教学技能提升以及专业成长具有促进作用.2。无幼儿现场参与.说课与微型课，都是较短时间内进行的，无幼儿现场参与的教育教学活动.此，很大程度上改变了以往对教师教学能力的评估必须走进常态课堂，打破正常教学秩序，扰乱幼儿正常学习活动的局面.时，又为没有幼儿的现场参与，教师教学活动的设计、环节的衔接以及言语互动方面更需认真仔细地考量，这更能够挖掘出教师教学中的内隐内涵，展现个人的教学观以及基本的教学思路.3。对客观条件要求少.与组织开展常态课相比，说课与微型课需时间短，空间要求，对教学辅助设备及条件的要求也相对降低，此，能够随时随地

6、展开教学评估以及教研活动.时，又为不需要幼儿现场参与，只需教师个人面对评估人员、教学行等少数人员进行教学展示，每人约10~15分钟，最后个人展示与回答他人提问相结合，使得该种教研活动能够较短时间内多次开展，能够有限的时间内对众多教师的教学能力做出甄别、评估，有利于评估工作快速、有效地进行.时，教师集体研修学习、讨论学习的容量又有一定保障.三、说课与微型课的不处说课与微型课，作为教学研修的两种形式，其核心特点、考察侧重以及价值存一定差别.1。核心特点不.说课重说这一部分与过程，其核心特点于说理.简单来说，说课的本质是说清楚教什、怎教、为什这样

7、教等.这里强调教师运用陈述的语气，首先要说教学思路，即教学方案设计的思路、设计的独特处、设计的依据以及预设要达到的教学目标.其次，这一过程中应结合相关实际情况与理论知识，着重说明为什选择这样的设计思路、选择该部分内容、采用该种教学方法等等.这比一项工程的论证性报告，是全面阐述和完善教学设计的过程，通过说，使听者明白教学理念、思路、流程以及相关细节.时，对于活动设计中的师幼互动部分，说课中通常以独白形式出现，这篇文章原创出处：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">教师和幼儿论

8、文怎么写、大方，不显过分虚假最后，能否有限的时间内，将个人教学特色与亮点恰当地展现出来等等.3。价值不.说课的价值一方面于考察、提升教师的专业理论知识，另一方面通过说课，旨讨论和