关于数学课堂教学情境创设的案例及思考

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1、关于数学课堂教学情境创设的案例及思考导读：现在请大家一起欣赏本篇文章情境和学生专业方面的毕业论文范文，为广大学生们写作毕业论文是提供参考帮助。随着高中数学课程改革的不断深入，教师越来越关注问题情境设计.良的教学效果是从良的课堂情境开始的，的情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生情境中产生奇、探究、协作、交流等学习和活动，从而不断提出问题、分析问题和解决问题.一、问题情境创设的策略人们常说：教学是一门艺术.能给学生以智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创设作为重要的教学手段一、也要讲究艺术的策略.(一)引趣激趣策略兴趣是最的老师.教师

2、设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感.例，笔者等比数列求和公式新课引入时先讲述古印度国王与国际象棋发明者的故事，营造宽松、和谐的课堂氛围，使学生产生情感上的共鸣，自发的启动思维机制.然后发问：学们，发明者到底要赐多少粒麦子呢？学们迫不及待地动手演算20+21+22+23+…+263的值时，形成了认知冲突，激发了学生的主动探究.(二)设置坡度策略心理学家把问题从提出到解决的过程称为解答距，教师设计问题应合理配置几个级别的问题，对知识的重点、难点，应象攀登阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，达到掌握知识、培养能力的目的.案例一：伴

3、随着带有古印度风格的音乐，多媒体课件上出现宏伟的泰姬陵建筑，执教老师利用幻灯片开始介绍泰姬陵：……传说陵寝中有一个三角形图案，以相大的圆宝石镶饰而成，共有100层（图略），奢靡程度，见一斑.介绍完泰姬陵后，紧接着提出三个问题：问题1：你知道这个图案一共花了多少颗宝石？即计算1+2+3+…+100问题2：图案中，第1层到第n层一共有多少颗宝石？即计算1+2+3+…+n问题3：设数列{an}是等差数列，求a1+a2+…+an本课例根据解答距的级别，层层设问，步步加难，把学生思维一步一个台阶引向求知的高度，此，设置坡度策略充分体现了不愤不启，不悱不发

4、的启发式教学模式.(三)巧设悬念策略悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生欲罢不能的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情.案例二：执教老师课堂上给出下引言：学们，本人愿意一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但这个月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给我回扣4分钱，……，即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？此问题一出立即引起学生的极大兴趣，部分学大情境和学生论文提纲范本声的喊愿意，部分严谨的学生犹豫不决：这‘诱人’的条件到底有没有陷阱?这个问题对等比数列的前

5、n项和公式起到自然引入的作用，而且使学生对新知识产生急于去探究的心理.(四)联系实际策略数学的高度抽象往往使学生误以本篇关于数学课堂教学情境创设的案例及思考论文范文综合参考评定下度:经典标题为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏.教师应该根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识数学的实际价值，这样也更容易激发学生的奇心和兴趣.案例三：商场五一节期间进行商品降价活动，有三种方案：甲方案是第一次打p折，第二次打q折销售乙方案是第一次打q折，第二次打p折销售丙方案是两次都打折

6、销售试问：哪种方案降价较多？这种于实际生活中的案例，非常容易引起学生的参与兴趣，也能课堂教学中取得较的效果.二、需要注意的问题某些教师煞费苦心创设的情境，课堂教学中有时候成了花架子，为忽视了情境创设的目的性、实效性.(一)情境创设应充满童趣，但要人而宜处于不学段、不心理阶段的学生，对情境的兴趣指向存差异性.高此篇数学课堂教学情境创设的案例及思考论文原创shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxs

7、olid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overflow:hidden;cursor:pointer;">如何撰写情境专业函授论文播放次数：2411评论人数：1630设中注入许多游戏，却忽视了教学内容，这样管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是游戏本身，未进入数学情境.此，我们设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能.(三)情境创设贵求真，不应弄虚作假欺骗式的虚假情境将降低学生对老师的信赖感，也是教师不尊重学生的一种体现，是与以人为本的教学理念相违背的

8、.此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能捡了芝麻，丢了西瓜.总，古语云：学起源思，思起源疑.每位教师都应精心设计问